后MOOC時代基于SPOC的混合式大學英語教學模式研究

董 楠

(沈陽航空航天大學外國語學院，遼寧 沈陽 110000)

一、引言

21世紀初，隨著互聯網的普及，MOOC得到了前所未有的發展。MOOC的迅速發展在實現教育公平、資源共建共享方面發揮了積極的作用。但是MOOC對學生規模不作限制、學習者的學術背景不作要求的局限性阻礙了其進一步助力大學英語教學改革的可能性。

后MOOC時代SPOC平臺所構建的課堂教學模式，將網絡教學與課堂教學有機結合，充分發揮現代化教學手段的優勢，讓其為傳統教學服務，為大學英語教學改革另辟了一條蹊徑，提供了新的思路。因此，研究如何利用SPOC平臺構建線上和線下混合的大學英語教學模式對大學英語教學改革具有重要的指導意義。

二、文獻綜述

(一)MOOC與SPOC的聯系和區別

MOOC(Massive Open Online Course，大規模開放在線課程)服務于整個社會，把教育公平的思想真正落到了實處，其注重名校名師名課程在全球范圍內得到共享。但是MOOC在實踐教學過程中卻出現了注冊率高，而完成率低的現象。SPOC(Small Private Online Course，小規模私有在線課程)與MOOC相比，對學生的數量和學術背景作出了要求，SPOC只對小范圍內的特定學習者開放，通常只針對本校學生，規模較小。

MOOC是面向未知學生開放的課程，因此無法對學生的學習過程和結果作硬性的規定，教學過程中無法做到因材施教，更缺少課堂教學中必不可少的師生互動環節。而SPOC卻很好地彌補了MOOC的這一缺點，SPOC課程的教學對象是本校學生，通過設置一定的準入門檻，篩選出符合條件的學習者，并對這些入選學生的學習過程和結果做出要求；利用SPOC平臺強大的數據統計分析功能，最終實現在線學習情況、線上測試成績與總成績掛鉤，充分發揮SPOC平臺的優勢，使其更好地為本校學生服務。

SPOC是MOOC經過教學實踐后的產物，不但繼承了MOOC致力于實現教育公平的理念，同時在一定程度上完善了MOOC的不足之處，甚至實現了對MOOC的超越。SPOC與MOOC在教育思想和教學規模上存在著明顯的差異，MOOC追求的是學習者可以自由地獲取優質的教育資源，突破地域、種族、語言的限制，其特征是自由開放、規模龐大；而SPOC更注重將MOOC有效地引入課堂教學，具有針對性、規模較小的特點。

(二)SPOC的國內外研究現狀

全世界范圍內，最早提出SPOC教學模式的是加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授(Armando Fox)。他認為在課堂教學中運用SPOC，不但讓教師的教學手段更加豐富多樣，而且學生參與課程學習的積極性也更加高漲。清華大學的康葉欽教授認為，SPOC與MOOC相比，其優勢在于:授課、視頻等要素在教學過程中相互交織融合，學習的整個過程更加直觀、清晰地呈現在學習者面前，課程的完成率得到了提高，進而提升了學生自主學習的效果。

SPOC提出后，全球的一些知名高校相繼引入SPOC進行線上和線下的混合教學。其中不乏像加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院這樣世界知名的高校，它們依托SPOC平臺進行線上線下混合式教學的嘗試極具參考價值。國內最早加入到SPOC教學實驗的是清華大學。隨后，國內其他的一些高校也開始進行SPOC的教學嘗試。與此同時，學堂在線、中國大學MOOC、果殼網MOOC學院等國內的幾家知名MOOC平臺也加快了向SPOC轉型的步伐。

(三)SPOC在大學英語教學方面的優勢和實踐意義

1.為學習者創造良好的語言學習環境

在中國，由于使用英語的真實環境較少，學生學習英語的時間主要在課堂，這無疑加大了英語學習的難度。而傳統課堂教學又偏重于讀寫訓練，因此造成“啞巴英語”現象在中國學生中普遍存在。因此，為學習者營造全英文的語言環境，實現浸入式教學，就顯得尤為重要。如何將英語學習帶入學生日常高頻接觸的場景和事物中，鼓勵學生用英語表達，培養其英語思維是擺在教育工作者面前的一道難題。SPOC平臺的應用可以為大學英語的學習構建豐富的情境和應用語境，激發大學生主動用英語表達的積極性。

2.解除課堂教學的時空限制，有效促進師生之間的互動

SPOC教學模式打破了傳統教學對時間和空間的限制，使課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑。SPOC平臺讓隨時隨地地學習與討論成為可能，學生可以充分利用課下時間進行英語學習，利用碎片化時間預習、復習和鞏固是學好一門語言的必要條件。另外，教師可利用SPOC平臺技術，隨時關注學生的學習動態，并對學習成果與效果及時進行反饋和評價，有效促進學生、師生間的互動。

3.調動學生學習的主動性，滿足個性化學習的需求

SPOC平臺可以為學生提供多樣化的學習資源，這里的學習資源不再局限于對語言點的講解，同時還囊括了諸如英文電影、英文小說賞析、英文歌曲欣賞等豐富多彩的拓展資源。學習資源的及時補充，有助于完善學生的語言知識體系，滿足學生的個性化學習需求；枯燥的外語課本并不能引發學生的熱情，而觀看原版電影、閱讀英文原著、聽原汁原味的英文歌曲卻有助于激發學生學習英語的積極性和主動性，變被動接受為主動學習，提高學習效率。

4.重新定義和完善了教師的作用

基于SPOC的混合式大學英語教學模式充分體現了外語教學應始終強調教師主導和學生主體的教學宗旨。SPOC環境下，傳統課堂教學中教師“滿堂灌”的教學現象將不復存在，讓教師真正把課堂還給了學生。教師的角色變成了技術支持者、知識引導者、考核評價者。

三、基于SPOC的混合式大學英語教學模式構建

(一)教學環節設計

基于SPOC的混合式大學英語教學包括線上和線下兩種學習方式，線上和線下的教學環節設計是關鍵。

1.線上自主學習

SPOC在線學習的主要內容包括微課視頻、課件資源、練習測試和知識拓展等四大部分。主講教師首先通過SPOC平臺推送提前錄制的教學微視頻，供學生課前自主學習。這類微視頻不是簡單地將傳統課堂的教學內容轉移到線上，而是要求教師重新設計教學內容，精心準備出重點突出、內容明確、短小精悍的教學資源。課件資源是對知識重難點的重新梳理，以PPT的形式呈現，在一定程度上對微課視頻進行了補充。練習測試是教師檢測學生微課視頻學習效果的直接有效手段。知識拓展是對課內所學知識的補充和強化，內容包括英文電影、英文小說、英文雜志和英美社會文化介紹等多種形式。形式多樣、別具一格的拓展資源有利于調動學生主動學習的積極性，改善了學生的傳統學習方式，拓展了學生學習英語的途徑，為學生的個性發展提供了空間。

2.線下知識強化

開展線下教學前，教師首先可以通過SPOC平臺所呈現的各項統計數據了解學生線上學習的基本情況，并對學生在線學習過程中遇到的問題比較集中的知識點進行總結和歸納，從而在線下教學中設計出具有針對性的教學環節。進行課堂教學時，教師可以對學生進行分組，開展諸如個人講述、小組討論、辯論賽等豐富多彩的教學活動，來提高學生的口語表達能力，培養其思維創新能力。同時要求學生定期對自己的英語學習進行全面而深入的冷靜思考和總結，及時發現問題，找到解決辦法，形成書面文字交給老師。教師應根據學生的學習成果與效果來診斷自身在教學過程中存在的問題，及時調整教學內容與模式。

(二)考核評價

基于SPOC的混合式大學英語教學采用形成性評價和終結性評價相結合的考核方式。終結性評價采用期末考試測試的形式，形成性評價包括線上形成性評價和線下形成性評價兩部分。線上形成性評價是教師根據SPOC平臺反饋的大數據對學生在線學習情況、在線作業質量、線上測試成績等多方面進行評價的考核方式。線下形成性評價包括課堂出勤、課堂表現、課后反思等三個方面，評價內容應盡量做到全面，綜合評估學生的聽、說、讀、寫、譯五個語言技能的水平。

形成性評價和終結性評價相結合的考核方式有效解決了傳統的一次性終結性評價不夠客觀的問題，能夠更真實準確地反映出學生的語言水平。

四、結語

基于SPOC的混合式大學英語教學模式充分利用現代信息技術的優勢，將網絡教學與課堂教學有機融合，使英語學習從課上延伸到課下，課前學生自主進行線上學習，登錄SPOC平臺觀看微課視頻，回答教師預先設定好的問題。課上教師通過開展豐富多彩、形式多樣的教學活動鼓勵學生多開口，教師更多時候充當的是引導者的角色。新的模式完全顛覆了傳統模式中教師與學生的角色，充分體現了以學生為主體，教師為主導的現代教學理念。

SPOC平臺上多樣化、個性化的拓展資源，為不同水平、不用喜好的英語學習者提供了不同的選擇，使得英語學習不再是機械式的背誦記憶，而是有了更鮮活、更生動的體驗。