淺析英語學習App對大學生英語自主學習的影響

張婷婷 陸向鵬

(伊犁師范大學外國語學院，新疆 伊寧 835000)

一、引言

科技的迅猛發展為教育行業帶來巨大的挑戰和發展契機，移動電子設備與教育學習緊密結合，尤其是手機、ipad等電子設備攜帶方便，操作簡單，內容豐富，受到廣大高校學生的歡迎和信賴，大學生使用App進行自主學習已經成為普遍趨勢并逐漸加強，因此大學生如何更好的利用這些資源進行自主學習值得教學者的深入探究。文章試圖論述英語學習類App對大學生英語自主學習的影響，并提出可行的建議。

二、相關理論

(一)英語學習App

App是Application的簡稱，即移動應用程序，因其迅速快捷的信息定制與推送而受到用戶的廣泛歡迎。目前市面上手機App種類較多，有購物類、游戲類、學習類等，其中學習類App又以英語學習App最為突出，英語學習類App是以智能手機為載體為用戶提供海量英語學習資源的移動應用程序。

(二)英語學習App的種類

根據英語學習的基本技能:聽、說、讀、寫，英語學習類App可分為:聽力類:主要為用戶提供多種聽力素材，比如:每日英語聽力、扇貝聽力等；口語類:主要為用戶創設各種真實語境，幫助學習者鍛煉口語交際能力，比如:流利說—英語、英語趣配音等；閱讀類:主要為用戶推送各國新聞軼事，熱點事件等，比如:China Daily、英語閱讀等；寫作類:主要為用戶提供各種寫作話題、模板和范文，比如:考蟲、小站雅思等。

(三)英語學習App的特點及優點

1.形式多樣，內容豐富

英語學習App為用戶提供了廣泛的學習資源和練習，不同于傳統的死記硬背的英語學習方式，而是設置了打卡獎勵、闖關升級等多種學習模式，一方面激發了學習者的學習興趣，另一方面在一定程度上也提升了他們的自主學習能力。

2.開放共享

英語學習App不受周圍環境的太大限制，使學習者實現了自由自主學習，在App中可以添加朋友、同學甚至是陌生人，互相學習，交流心得。比如:在“英語趣配音”中，每個人扮演不同的角色進行對話，之后提出自己或對方的錯誤并改正，這對英語口語的提升有很大的幫助。

3.學習成本較低

英語學習App中所提供的大部分資源和課程都是免費的，只有少部分的課程需要付費才能使用，與線下的英語學習課程相比，其學習成本較低，對大學生來說不失為一個好的選擇。

(四)英語學習App的不足

1.經常性的廣告植入

現如今各種App的商業性都很強，英語學習類App亦是如此，因此在打開App時會彈出各種各樣的廣告，以至于學習者受到推送信息和廣告等因素的干擾，無法專注于學習。

2.部分學習材料質量不高

英語學習類App可分為聽、說、讀、寫、譯五大類，每一類都提供了海量的學習資源，但部分App學習材料質量不高，內容更新不及時，導致學習者課程進度跟不上。比如翻譯類App大部分都是網絡釋義，容易出現語法錯誤、翻譯錯誤等，致使學習者無法獲取正確的知識內容。

3.夸大學習效果

為了吸引用戶，很多App在宣傳時故意夸大其學習效果，等到學習者真正使用起來會發現很多學習計劃不科學，在規定的時間段根本完成不了，最終導致學習效率低下，學習者的熱情逐漸消退。“冰凍三尺非一日之寒”，英語的學習本來就是日積月累起來的，任何走捷徑或速成的方法都不能在本質上提高英語素養。

(五)自主學習

1.國外關于自主學習的研究

Holec(1981)認為“自主學習是能負責自己學習的能力，這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得”。Little(1991)認為，“從根本上看，自主學習是學習者與學習過程、學習內容所產生的心理聯系，是一種獨立的能力、評判反思的能力、決策的能力和獨立采取行動的能力”。Schunk＆Zimmerman(1994)認為“自主學習是學生藉以激發與維持認知、行為以及情感的過程，從而有系統地實現目標”。Dickinson(1995)認為“自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。Broady＆Kenning(1996)認為，“學習者自主的概念包含3方面內容，即責任、不依賴教師的學習以及選擇”。Benson(2001)認為，“自主學習是對自己的學習進行控制的能力”。

2.國內關于自主學習的研究

國內關于自主學習的定義是根據國外關于自主學習定義的進一步概括和總結。龐維國(2003)認為:自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。何蓮珍(2003)認為，“自主學習指學習者能夠獨立確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間和自己的一整套評估體系”。范捷平(2004)根據建構主義學習理論，對自主學習進行重新界定，他認為，“外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程”。陳冬純(2006)認為“自主學習指學習者依賴其個人獨立的學習風格、積極的學習態度和良好的學習能力，能夠獨立或在教師指導下設定學習目標，通過個人活動和與他人合作的方式實施、完成、評估自己的學習效果并達到學習目標的學習過程”。

因此，通過上述對自主學習定義的研究，可以對此進行總結，自主學習即:學習者能夠事先計劃自己的學習目標和任務，并對自己的學習過程進行監督、調節和控制，最后對自己的整個學習活動進行評價和反饋。

三、英語學習App對大學生英語學習自主性的影響

(一)積極影響

根據英語學習App的特點及優點的歸納和分析，英語學習App的出現和發展為當代大學生英語自主學習帶來了極大的便利和幫助。首先，提供方便快捷的學習途徑。移動類電子產品攜帶方便，大學生可以利用碎片化的時間進行英語自主學習，比如:在排隊等車、課間、睡覺前的一些零碎時間拿出手機，背單詞、練聽力等。其次，創建輕松愉快的學習環境。不同于紙質書籍，英語學習App中新穎有趣的話題可以使學習者以一個輕松的心態來面對英語學習，而不覺得枯燥乏味。最后，構建交流互動的平臺。比如“可可英語、每日英語聽力、雅思小站”等App中的“英語學習小組”項目對自主學習能力較差的大學生而言有很大的推動作用，“學習小組”實現了在線交友互動，互相糾正錯誤并改正，以及共同參與闖關比賽等，不僅培養了學習者的英語愛好，還提升了他們的自主學習能力。

(二)消極影響

1.英語學習App只有聯網才能運行，因此學習者難免會受到插播廣告和其他因素的干擾，導致無法專心學習。比如，在“可可英語和英語流利說”App中，每天都會推送各種英語歌曲和經典英語原聲影視作品，對一些自控力較差的學習者來說，可能在學習過程中經常會被此類節目吸引，轉而去看電影或者是聽音樂。再加上長時間地使用App會導致用眼過度，過多的廣告插入會使學習者產生一定的抵觸心理，甚至會放棄使用，最終卸載。

2.英語學習App可能會影響學習者自主思考能力，英語學習App對自制力較強的學習者來說是輔助作用，而對于自制力較差的學習者來說就會影響他們獨立思考。比如，在翻譯練習中，部分學習者直接將大段的中文復制到翻譯App，翻譯成英文，導致學生過度依賴翻譯軟件，獨立思考的能力大大降低。

四、正確使用英語學習App的有效方法

(一)量體裁衣

近年來，市面上出現了大量與英語學習有關的App，受到廣大用戶的歡迎，大學生對此類App關注度較高。因此在選擇的過程中，大學生一定要根據自身所需進行下載并使用。比如:英語聽力較弱的大學生可以下載與聽力相關的App:每日英語聽力、四六級聽力、雅思聽力等；英語口語較弱的大學生可以下載:雅思哥、托福聽力備考、口袋英語等。

(二)充分發揮教師的主導作用

英語學習App既可以用來學習，又可以用來娛樂，因此不乏有大量娛樂項目，自控力較弱的大學生還需要教師的進一步監督，比如教師鼓勵學生以每日打卡的方式來督促學生自主學習，以此來養成課后獨立自主學習的習慣。

(三)與課堂教學相結合

英語學習主要是輸入輸出的訓練，即聽說讀寫的練習，因此教師和學生都要合理規劃和使用英語學習App，開展綜合性英語學習。比如，教師在實際課堂中使用英語學習類App時，應做到松弛有度，有的放矢，既不過度使用英語學習類App，又能巧妙的將其貫穿于整個課堂教學活動，不僅激發了學生的英語學習興趣，而且實現了英語學習App的隱性學習和顯性學習的結合。

五、結語

英語學習App所具備的便捷性和智能性為我國大學生的英語自主性學習帶來了極大的便利和幫助，實現了隨時隨地的個性化學習。作為一種新型移動媒體，英語學習類App已經順應了時代發展的潮流，雖然還存在一些不足，但是隨著互聯網科技的不斷發展，英語學習類App的發展會越來越完善，且越來越符合學習者的要求。因此，大學生一定要根據自身的英語水平合理選擇相應的英語學習App并加以充分利用，真正實現有效的自主學習。