高中化學教學中學生化學學科核心素養的培養探究

薛麗美

（福建省建甌市第三中學，福建建甌 353100）

引言

化學學科核心素養包含意識、精神、思維等多個方面，教師應引導學生積極參與實驗，增強學生的學習感受，從而培養符合時代要求的創新型人才。核心素養體現了時代對學生素質的更高要求，教師應從多方面引導學生轉變思維，站在更高的層面分析問題，促進學生精神與文化水平的同步提升。

一、培養學生化學學科核心素養的必要性

（一）促進學科的良性發展

在以往的化學教學中，教師和學生的關注焦點在于如何提高考試成績，較少關注化學實驗的過程和方法，整體教學質量有待提高。在核心素養理念的指導下，教師應合理規劃教學任務，結合教學內容、學生學情進行分層教學，并為學生安排豐富的化學實驗，促進學生知識水平、實操能力、思想水平的提升[1]。

（二）培養學生的科學素養

當前，科學技術逐漸被應用到生活的各個方面，因此，科學素養不僅關系著個人的素質水平，也影響著某個區域的生活水平和生產水平。學校只有重視對學生科學素養的培養，才能讓學生合理地看待生活中的自然現象，從而正確運用科學知識。科學素養是無形的，教師只有在長期的教學和實踐中進行引導，才能逐步提高學生的思想水平，使其在潛移默化中形成正確的“三觀”。

（三）增強學生的社會責任感

化學知識與生活密切相關，培養學生的核心素養能激發學生的社會責任感，使學生借助所學知識分析生活中的化學污染問題、錯誤生活習慣等，對個人素質的提升有重要幫助。在學習過程中，學生逐漸具備變化觀念，會主動觀察和分析生活中、化學實驗中的化學變化，用科學精神看待生活中的物質變化現象，可以自覺地約束自身行為。

二、培養學生化學學科核心素養的策略

（一）靈活運用多媒體，展示豐富的化學知識

多媒體設備可以通過多種形式展示化學現象和實驗場景，讓學生從不同層面對物質進行觀察和分析。一些知識不便用實驗的方式進行觀察，教師便可以引入微課資源，讓學生結合教材知識和動畫視頻學習原子結構、分子結構等內容，為深入學習化學知識奠定基礎。

例如，在教學“離子反應”一課時，教師可以播放動畫或呈現圖片，展示NaCl 溶于水后的電離反應，讓學生直觀地看到Cl-和Na+是如何脫離的。利用多媒體展示后，教師再要求學生根據剛才的畫面復述這部分知識，以加深學生的印象，使他們找到記憶知識的有效方法。與其他實驗教學相比，這一課的知識對學生宏觀辨識能力的發展十分重要，但存在著知識點抽象、難以理解的問題。教師如果直接用電離方程式表示，不利于對學生化學學習興趣的培養，無法體現學科魅力。因此，教師應靈活運用多媒體，盡可能地用生動的方式和方法展示學生無法用肉眼看到的變化，從而培養學生的化學思維。

多媒體設備還能更好地幫助教師創設生活情境，使學生在學習的過程中發散思維、培養創新意識。例如，介紹常見的有機物時，教師可以用多媒體設備展示關于生活情境的圖片或視頻，讓學生將教材中的乙醇、乙酸與身邊的化學現象結合起來。教師可以展示啤酒車間、醋的生產工藝等，讓學生在感嘆前人智慧的同時，對有機物知識產生學習興趣。

（二）安排分組實驗，培養探究意識

化學實驗是培養學生探究意識的有效方法。在化學課堂上，教師可以讓學生分組參與實驗，按實驗要求操作，有順序地安裝器材。在合作過程中，學生可以相互糾錯、相互幫助，通過親自操作體驗化學知識的魅力，激發對化學知識的探究欲。

例如，在講解氯氣的相關知識時，教師先介紹生活中的氯元素，接著為學生展示一瓶氯氣，要求學生用正確的方法體會氯氣的氣味、觀察氯氣的顏色，隨后向瓶中倒入少量水，再進行觀察，讓學生逐漸了解氯氣的特性。在實驗環節，教師首先展示用氯氣給玫瑰花瓣褪色，再引導學生分析氯水的特性。在實驗的刺激和教師的啟發下，學生產生了探究欲，在小組中相互交流，分享各自的觀點，并設計實驗方案。看到玫瑰花瓣褪色的現象，學生會聯想：是否可以換一種物質來檢驗氯氣的特性？接著，學生想到將氯氣導入有紫色石蕊試劑的試管，觀察液體變化的實驗。通過使用不同物質、不同容器，學生判斷出氯氣溶于水后具有強氧化性。

化學實驗中，教師應根據實驗需求調配不同濃度的溶液。為了讓學生感受化學的嚴謹性，提高動手能力，教師可以布置簡單的配置溶液的實驗任務，讓學生在操作中熟悉相關流程，對儀器的功能有更準確的認識。配置溶液后，教師應引導學生總結本次操作要領。

（三）注重歸納總結，提升知識應用能力

一些學生錯誤地認為化學藥品是危險、污染的代名詞，曲解了化學知識，從而對化學學習產生消極態度，不利于其創新能力的培養。教師在教學知識時應適當結合實際生活，培養學生的責任感，讓學生形成綠色化學觀念，正確看待化學與生活、社會發展之間的關系。

在組織學生做實驗后，教師要啟發學生總結實驗中應注意的問題，包括安裝器材的順序、放置藥品的順序、實驗失敗原因的分析等。總結實驗中的關鍵操作，可以培養學生嚴謹、客觀的科學態度。此外，將化學知識與生活場景相結合，能夠加強學生對物質特性的記憶，從而使學生在生活中正確運用化學知識。例如，教師應要求學生根據常見物質的實驗效果記憶物質的特點，根據氧化、吸附、化合等類目進行劃分，使學生對知識的認識更加深刻，從而提高其知識應用能力。

在實驗環節，教師要求每組選出一個人負責記錄實驗過程和實驗現象。這樣既能幫助學生復習知識，也能促進組內交流，使學生正確看待化學知識，學會尊重事實，敢于對不合理現象提出假設和質疑。總之，化學教學不能只圍繞固定的實驗和理論知識進行，而要通過歸納總結來培養學生的核心素養，使其在學習知識的過程中形成正確的科學態度，理性地學習化學。

（四）開展生活化教學，培養證據意識

化學知識是前人通過觀察生活并經過大量實踐研究后整理出來的，具有概括性的特點。借助這些知識，學生可以合理地解釋生活中的現象，通過搜集證據證實想法，從而提高自身的化學素養。教師應結合生活實際培養學生的證據意識，讓學生在解答實際問題時根據化學現象分析其發生的過程、存在的物質，并用模型的方法表達自己的想法，提升思維與表達能力。

列舉生活中有趣的化學現象能調動學生的學習主動性，讓學生根據化學現象進行假設和論證。例如，教師可以讓學生思考：“在墻上刷白灰后，會出現墻體‘流汗’的現象，請回憶生活中的現象，用化學知識分析原因。”學生要綜合多種情況考慮可能發生的化學反應，并寫出反應式，論證自己的觀點。這一過程能夠培養學生的證據意識，讓學生在分析問題時注重觀察客觀現象，而不是憑空想象。生活中有許多現象是物質發生化學反應的結果，教師應靈活應用這些現象培養學生的證據意識。

例如，教師可以展示一段“街頭魔術”，讓學生看到教師給刀面噴水，然后用刀“劃傷”手臂，“鮮血”流出，這時教師再用“神奇藥布”貼在創口上，創口馬上愈合。展示結束后，教師要啟發學生利用化學知識分析其中的奧秘。學生結合所學知識能想到酚酞、堿水、白礬水等物質，繼而通過簡單的實驗揭開魔術的秘密。逆向思考能培養學生的證據意識，讓學生看到現象后逆向分析化學反應、化學物質，從而促進其核心素養的不斷發展。

結語

總之，化學教師在講解知識的同時，應注重對學生化學學科核心素養的培養，使學生在正確應用知識的同時，形成科學精神，增強社會責任感，進而提高教學的有效性。