核心素養(yǎng)下高中語文問題探究式教學(xué)探究

歐瑄梅

(福建省漳州三中 福建 漳州 363000)

1.在高中語文的教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.1 語文教學(xué)存在問題。老師在進(jìn)行探究式問題教學(xué)時，存在許多的問題，老師在課堂上提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，前后不到十分鐘的實(shí)踐，老師就會讓學(xué)生停止交流，這就是課堂上老師常用的教學(xué)模式，學(xué)生還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，就被打斷。除此之外，老師對于知識的講述也只是應(yīng)對考試的技巧，并不能讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行很好的理解，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡人意。

1.2 學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，其原因主要有兩方面：一是學(xué)生本身對學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，其次便是老師不停的為學(xué)生灌輸有關(guān)高考的思想。比如，高考中語文是不容易拉開分?jǐn)?shù)的學(xué)科，所以很多學(xué)生在潛意識中就會主動忽略對語文的重視，學(xué)生為了提高自身的高考成績，慢慢的將側(cè)重點(diǎn)放在理科的學(xué)習(xí)上，對需要背誦的語文知識等就不愿意浪費(fèi)時間來進(jìn)行鞏固。

2.核心素養(yǎng)下高中語文問題探究式教學(xué)策略

2.1 進(jìn)行問題情景教學(xué)提高核心素養(yǎng)。在教學(xué)中建設(shè)問題情境的教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過師生間的互動去對問題進(jìn)行探究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時能主動思考，找到解決問題的辦法。所以，在語文教學(xué)中，老師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中發(fā)展興趣，提高對文學(xué)的感知力。除此之外，在教學(xué)課堂上，老師也可以開創(chuàng)情景教學(xué)并提出問題。通過角色扮演或情景朗讀讓學(xué)生積極參與到文章中去，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章中的情感，并用自己語言去概括文章，找出文章的中心思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,提高自身的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》時，為了讓學(xué)生理解整片文章，了解文章中的各個人物特點(diǎn)，老師就可以建設(shè)問題情景課堂，讓學(xué)生幾個人為一組進(jìn)行分角色扮演竇娥被冤枉到問斬的場景，讓學(xué)生思考一下，竇娥悲發(fā)毒誓，斥責(zé)天地為證清白的反抗行為具有怎樣的意義，體現(xiàn)怎樣的價值？在表演時，讓學(xué)生對所扮演的人物的心理活動、行為方式和情感表達(dá)進(jìn)行掌握，在體會竇娥悲慘命運(yùn)的同時，讓學(xué)生思考一下造成竇娥悲劇的原因，讓學(xué)生體會文章中的情感表達(dá)，感受文章人物的內(nèi)心世界，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2 在課堂上用問題去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。語文的基礎(chǔ)知識是學(xué)好語文的前提，所以老師要轉(zhuǎn)變課堂方式，可以采用問題的形式去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對語文基礎(chǔ)知識的鞏固。就比如在文學(xué)常識和閱讀能力的學(xué)習(xí)上，通過設(shè)置合適的問題，去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對知識進(jìn)行主動的探究，同時還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，營造一個活躍的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)。在輕松的環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)對學(xué)生知識的鞏固，在一定程度上能緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，建設(shè)高效的語文課堂。

例如：在《故都的秋》的學(xué)習(xí)時，老師先讓學(xué)生熟悉一遍課文內(nèi)容，然后對學(xué)生提出問題：作者是通過怎樣的景象去展現(xiàn)故都的秋天呢？讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行閱讀，在學(xué)生進(jìn)行思考的同時，老師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去探尋：作者對故都的景物沒有太多的描寫，反而對秋雨、對秋景的描寫更多這是為什么呢？讓學(xué)生通過引導(dǎo)一步一步的去體會文中的意境，體會作者的情感，從而去培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[2]。

2.3 豐富學(xué)生的課外活動加強(qiáng)學(xué)生的知識積累。在高中語文的學(xué)習(xí)中，閱讀是一件十分重要的活動。它不僅能影響學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對文章的審美能力，豐富學(xué)生的知識面。對此，在語文學(xué)習(xí)中，老師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，從多角度出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力。比如，老師可以定期組織進(jìn)行知識比賽，讓學(xué)生在探究中去積累自己的知識層，通過讓學(xué)生參加競賽回答問題能有效的激發(fā)學(xué)生的思維能力。這既符合學(xué)生的最近發(fā)展，也發(fā)揮了問題教學(xué)的作用，當(dāng)然老師在設(shè)置問題時要有層次感、逐步漸進(jìn)，使得問題與問題之間要相互鋪墊，督促學(xué)生全員參與，加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，探究式問題教學(xué)其本質(zhì)就是讓學(xué)生回歸課文主體，了解主體的中心思想。在培養(yǎng)學(xué)生主體意識的同時，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性。此外，還要指引學(xué)生在問題中去學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、探究知識，還要多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識儲備。通過引導(dǎo)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的前提下，去提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。