依托社團實踐活動 培育地理實踐能力

楊菊梅 欒建偉

（甘肅省武威第一中學，甘肅武威 733000）

引 言

國家教育部發布的《普通高中課程方案和全部學科課程標準（2017年版）》中進一步強調，要培養現代公民必備的地理學科核心素養，而地理實踐力作為地理核心素養的重要組成部分受到高度關注。地理實踐力強調學生對地理知識的主動思考和綜合探究，是提高學生學習能力的手段之一。培養學生的創新能力和實踐能力是素質教育的最終目的，而開展地理實踐活動有助于培養和發展學生的綜合能力和實踐能力，是培育地理實踐力的有效途徑，有助于學生核心素養的培養。

一、高中生地理實踐活動開展的背景

新課程改革對學生的綜合實踐能力和終身學習能力的培養提出了更高要求。在此背景下，中學生社團活動日益頻繁、多樣，逐漸發展為培育學生核心素養的“第二課堂”[1]。地理社團活動理應與地理課堂有機結合，成為培育學生地理實踐能力的有效平臺。然而，當前地理社團在學校和學生中的開展并沒有形成明確的體系，不利于學生地理學科核心素養的培養。

實踐證明，當前地理課堂上開展實踐活動面臨著很多問題，可謂困難重重。首先，很多教師將地理實踐活動安排在課外完成，指導性不強，實際意義不大。其次，實踐活動的特殊性也決定著其開展的難度。由于目前高中仍是以課堂教學為主，學校在課時安排時很難將兩三節地理課連在一起，沒有足夠的課堂時間來進行地理實踐活動。最后，開展實踐活動必須要有實驗材料、實驗工具及基本經費等的支持，而目前這些支持明顯不足，所以某些活動的開展實際存在著較大難度。

二、高中生地理社團開展地理實踐活動的策略

（一）內容貼近生活，激活主體活動期待

高中地理教材內容非常豐富，關系到人們生產和生活的方方面面。學生社團活動在選取主題時，要從日常生活實際切入主題，從周邊已發生或者正在發生的地理現象入手，避免假、大、空、虛不符合實際情況的實踐活動。接地氣、平民化的活動內容和活動形式有助于充分激發活動主體的參與熱情和學習期待。教師應因材施教、最大限度地激活學生參與活動的欲望，從而鍛煉學生的實踐能力。

例如，我校地處西北地區，所以學生社團地理實踐活動主題可以以本區域環境為切入點，探究干旱半干旱環境下外力作用與地形地貌、土地沙化、土壤鹽漬化形成機理等問題。同時，身處城市的學生在地理實踐活動中可以就近調查一下城市空間形態的發展變化、城市熱島環流的形成機制、城市休閑農業的發展狀況；而對于農村學生來說，他們可以就近調查探究與農業生產相關的內容，如農業生產區位、農業產業化發展等農業問題。

（二）選題契合學情，尊重學生認知需要

學生的學習能力和認知差異很大，因而地理實踐活動內容的設計要有層次性，難易結合，讓不同能力的學生都有興趣參與實踐活動，并在活動中得到能力的提升，滿足個體的認知需求。同時，教師只有充分尊重學生的認知特點和能力，才能科學搭建學習支架、建構活動方案。例如，隨著時代的發展，旅游和研學逐漸成為當前學生最喜愛的戶外活動之一。根據學生這一興趣愛好，我們以“我為家鄉旅游發展獻計策”為主題開展地理實踐活動。

首先，教師可以讓學生展開調查研究，掌握家鄉旅游資源的分布和特點，然后讓其分小組合作制作小視頻，通過自媒體渠道發布到網絡，對外宣傳家鄉旅游資源。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還可使學生的身心得到放松。

其次，在上述基礎上，教師可以增加難度，讓學生結合教材知識，對家鄉旅游資源開發條件進行評價，探究家鄉旅游業發展的優勢和不足。最后，教師可以讓學生結合外出旅游體驗和感受，并利用網絡資源調查“網紅旅游地”的發展策略，深入探究家鄉旅游業的發展方向，為家鄉旅游業發展獻計獻策。

在充分尊重學生認知規律的基礎上，教師應及時調整實踐活動，逐步增加難度和深度，最終實現活動目標。

（三）主題指向明確，綜合培養學生核心素養

社團實踐活動必須以培養學生地理核心素養為目標。教師只有引導學生沿著既定的目標開展活動，才能有效保障實踐活動的意義。例如，借助鄉土地理資源，筆者以“清源鎮蜻蜓村農家樂”為例，開展自主探究學習，綜合培養學生的地理核心素養。教師可以從區域認知角度入手，引導學生了解蜻蜓村的地理位置、自然環境特征、交通現狀、人口、農作物及“蜻蜓村農家樂”的發展形式。在此基礎上，教師可以讓學生從農業區位因素角度入手分析“蜻蜓村農家樂”發展的優勢條件和不足，探究農業發展中存在的問題。結合教材所學知識，學生能夠深入分析思考，探究“蜻蜓村農家樂”及農業經濟可持續發展的出路，從而有效解決問題。

在以上案例中，教師在研學的實踐活動過程中培養并提升了學生的區域認知能力，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中培養了學生綜合思維和創新能力；同時依托社團活動，有效地激發了學生熱愛家鄉的情感意識、建立起建設家鄉的責任感和意識，實現了綜合培養學生核心素養的目標。

三、社團實踐活動的不足與展望

社團實踐不同于傳統的教育場所和教學范式。復雜的活動場景和多變的實踐條件增加了地理實踐活動的變數，制約著地理核心素養的培育和養成。

（一）人數有限，參與面狹隘

由于地理實踐活動僅限于在社團中開展，所參與的學生有限，并不能覆蓋所有的學生。對此，組織者今后應努力做好、做精幾個典型的實踐活動，將其精品化、校本化，讓更多的學生參與進來。

（二）準備不足，活動低效

地理實踐活動的準備不夠充分，易導致活動形式化，不能實現預期目標，浪費學生的一些課余時間。今后，組織者應重視活動前的策劃和準備，要引導學生學習理論知識，構建理論基礎；編寫活動手冊，明確實踐活動的目標、責任、分工，按照活動手冊逐步完成實踐活動；要提前預見活動中可能出現的問題，并做相應處置的備選方案；要親臨活動現場，加強指導，提升實踐活動的質量。

（三）反饋不足，后續力孱弱

實踐活動后，學生總結與反思不足。這不僅影響了活動效果，也不能為后續活動提供保障。組織者應及時關注學生活動后的總結與反思，盡可能編寫總結報告，及時調整社團后續活動的內容和方式方法，增強實踐活動的有效性。

結 語

社團多樣化的地理實踐活動，給學生提供了一個放飛自我、展示自我才華的機會，豐富了學生的課外生活和社會實踐；同時，把教學延伸到課外，拓寬了學生的地理視野，發展了學生的認知水平。在實踐活動中，教師應引導學生發現問題、分析問題、解決問題，使其在動口、動腦、動手過程中提高學習能力、實踐能力、創新能力；使學生在團隊共同學習完成實踐活動的過程中建立起團隊合作意識，學會生存和生活，學會做人做事，從而培養和發展學生的地理核心素養。