生態(tài)文明融入高中生物課堂的實踐研究

林 潔

（福建省長樂第一中學，福建福州 350200）

引 言

生態(tài)文明以尊重自然、維護自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會的和諧共存為宗旨。生態(tài)文明不僅能夠為當今社會可持續(xù)發(fā)展提供支持和引導，也能夠促進人類社會的進步與發(fā)展。在高中課堂將生物教學內容與生態(tài)文明相結合，借助生物學科的優(yōu)勢，能夠使高中生更加深入地體會到生態(tài)文明的價值和意義，進而促進高中生生態(tài)文明理念的形成[1]。

一、在高中生物教學中滲透生態(tài)文明教育的必要性

（一）符合教育改革要求

根據新課程改革的要求，高中階段的學生教育要充分融入生態(tài)文明的教育思想，貫徹落實新課程改革的教育理念，建立多元化教學體系，完善綜合性教育系統(tǒng)。高中生物教師要基于學生的生活環(huán)境及生物學科的特點進行知識的整理與分類，恰當地引入生態(tài)文明的教育思想，創(chuàng)建富有特色的教學課堂。教師在引導學生深入學習生物學知識的同時，要基于學生的興趣和愛好，有針對性地開展教學任務，從而更好地完成生態(tài)文明教育的工作。同時，生物教師也要注重課程的特點，利用多層級、多樣化、特色化的模式，不斷地完善教學結構。

（二）符合學生發(fā)展要求

生物教學應注重學生未來發(fā)展的需求，促進學生全面發(fā)展。這種教學理念恰恰與我國創(chuàng)設的生態(tài)文明建設思想相符合。在生物教學過程中，教師要以現(xiàn)代化生態(tài)文明建設為基礎，總結以往的教學經驗，充分融入生態(tài)文明的思想，確保學生能緊隨時代步伐，通過學習掌握更深層次的生物知識。教師要適當滲透生態(tài)文明的知識，提高學生的生態(tài)文明意識，保證學生以全新的面貌去挑戰(zhàn)自我、迎接未來。

二、高中生物課堂教學中融入生態(tài)文明的對策

（一）結合生活實踐，滲透生態(tài)文明理念

高中生物教學內容與生活息息相關。生活是生物課堂價值得以充分展現(xiàn)的場所。如果教師能將生態(tài)文明理念融入其中，那么高中生不僅能學到基本的知識內容和方法技巧，還可以更好地將知識與方法應用到生活中。學生在學習的同時，也會觀察生活中的變化，從而提高生態(tài)文明建設意識和生態(tài)文明素養(yǎng)，建立生態(tài)文明建設的理念。因此，生物教師一定要提高對生態(tài)文明建設教育的重視，創(chuàng)造特殊的學習環(huán)境，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生了解生態(tài)文明建設的理念和思想方法。

例如，在講解“種群的特征”這一內容時，教師可以先要求學生結合日常生活中所熟知的瀕危動物的信息，通過觀看《動物世界》、上網查詢等方式收集相關資料，了解瀕危動物的生活環(huán)境和生活習性。教師結合本節(jié)課種群的基本特征、種群密度的調查方法等相關內容進行教學，能加深學生對本節(jié)課的理解和認知。

（二）利用主題活動，開展生態(tài)文明教育

在高中生物課程教學中，教師可以通過設定主題來更好地實現(xiàn)課本知識與生活的融合，從而更好地展現(xiàn)生態(tài)文明教學成果。教師可以通過開展主題活動的方式，充分調動學生的學習熱情，引導學生對生態(tài)文明建設內容進行大膽的分析、評價和完善。首先，教師可以設定教學目標，讓學生根據目標收集相關資料，然后在課堂上進行發(fā)言。其次，教師可以引導學生通過主動學習，厘清生態(tài)問題與實際生活之間的關聯(lián)，并合理運用所學到的知識解決生活問題。這與生物教學中的實踐理念不謀而合，有助于發(fā)展學生的科學思維，提升學生的科學探究能力。

（三）充分利用教材，拓展生態(tài)文明思想

教師應根據高中生的學習特點和學習需求，在完善高中生物教學體系的同時，引入生態(tài)文明建設思想，從而使學生更快速、更直觀地了解生態(tài)文明的基本內容。在高中生物教學中，教師通常按照章節(jié)講解必要的理論知識。在這種模式下，學生缺乏實踐機會，無法將理論知識與生活相關聯(lián)。因此，教師應充分利用教材，采取實踐與理論相結合的教學模式，提高學生對生態(tài)文明建設思想的關注程度。

例如，在講解“生物科學與社會”這一內容時，教師需要引導學生厘清生物學知識與環(huán)境保護之間的關系，哪些工業(yè)和農業(yè)會對生態(tài)文明造成破壞，對此開展教育工作。為了更好地傳達生態(tài)文明思想和理念，教師講解完基本的知識以后，還應給予學生更多的探索機會，讓學生討論、分析生活中與生態(tài)文明建設相違背的現(xiàn)象，進而喚醒學生的保護意識，使學生積極主動加入生態(tài)文明建設工作中。

（四）注重實踐教育，深化生態(tài)文明建設

教師開展生態(tài)文明教育工作，可以適當滲透生態(tài)文明思想，讓學生在充分了解生物學原理的基礎上開展實踐活動，并快速地建立節(jié)約、環(huán)保、生態(tài)、友好等思想意識。

例如，在講解“轉基因生物與食品安全”的相關問題時，教師可以讓學生去超市了解轉基因食品是什么，并將其與綠色食品的成分進行比對，使學生準確區(qū)分二者之間存在的差異。又如，通過“生態(tài)環(huán)境的保護”相關內容的教學，教師要有針對性地提高學生的環(huán)保意識，帶領學生走出教室、走進自然界這個大課堂，使學生真正在生活中踐行生態(tài)文明思想、養(yǎng)成良好的生活習慣。

（五）合理提出問題，引導學生樹立生態(tài)文明意識

在高中生物教學中，教師可以合理提出問題，通過問題引領學生思維，使學生建立生態(tài)文明意識，從而在日常生活中可以自覺保護生態(tài)環(huán)境。教師還可以結合當前的環(huán)境熱點問題，以及日漸突出的能源問題，啟發(fā)學生思維，同時結合課文內容構建學生生態(tài)文明意識，讓學生清楚地認識到生態(tài)文明在社會發(fā)展過程中的重要性，從而深化生物教學的深度與內涵。

例如，在教學“生物性污染及其預防”的相關內容時，生物教師可以先提出這樣的問題：“生物性污染的概念是什么”“現(xiàn)階段的生物性污染問題有哪些？需要如何解決”。教師通過提出這樣的問題，加深學生對生態(tài)文明含義的理解，從而使學生形成完善的生態(tài)文明意識。

（六）通過合作學習，加深生態(tài)文明理解

合作學習是充分凸顯學生學習主體性、培養(yǎng)學生良好學習習慣及學習能力的有效手段。在高中生物教學中，教師利用合作學習這一方法，能夠更好地幫助學生理解生態(tài)文明的內涵與意義。在合作學習中，教師要引領學生思維，使學生在自主探究、自主學習的過程中獲得相應的生態(tài)文明知識。教師應充分發(fā)揮合作學習的作用，促進生態(tài)文明理念及相關常識在生物教學中的滲透和融合。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的結構”的相關知識時，教師可以先將學生分為若干小組，每個小組4～6人為宜，之后通過組織學生開展小組學習活動，幫助學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的相關知識。在學生獨立分析生態(tài)系統(tǒng)概念、生態(tài)系統(tǒng)結構的基礎上，教師可以引導學生討論“如何保障生態(tài)系統(tǒng)的平衡性和穩(wěn)定性”。這樣在豐富學生生態(tài)系統(tǒng)相關知識的同時，可以促使學生樹立生態(tài)文明保護意識，使其為生態(tài)文明建設做出自己的貢獻。

結 語

在高中生物課堂中融入生態(tài)文明教育，教師可以從生活經驗、教材內容、社會實踐等方面入手，合理組織和設計教學內容，結合情境創(chuàng)設、生活化教學等方式，激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習和形成生態(tài)文明理念，在無形中建立生態(tài)文明意識，為人類與社會、自然的和諧發(fā)展提供助力。