基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式分析

于化龍 遼源職業技術學院

在信息化時代，計算機多媒體和互聯網進入快速發展和深度應用階段，給體育教學帶來機遇。當前，體育教學的信息化程度不高，計算機多媒體和網絡系統在體育教學中發揮的價值不夠充分，需要基于計算機多媒體和網絡系統對體育教學的促進作用，深度探究計算機多媒體和網絡系統與體育教學深度融合的途徑，積極推動體育教學模式變革，建立起與計算機多媒體和網絡系統相適應的體育教學模式。

一、基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學特點

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學呈現出新特點，信息顯現更直觀，趣味性更強，交互更便捷，時空更開闊。

（一）信息顯現更直觀

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學，信息顯現方式與傳統體育教學模式相比，其具有更加顯著的直觀性優勢。傳統模式下，信息主要語言講解和教師示范等形式，直觀性不夠。計算機多媒體和網絡系統改變了信息呈現條件，信息呈現更加直觀，將文字、圖片、視頻、流媒體等有機結合起來，有助于促進信息表達和吸收。

（二）教學趣味性更強

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學一改傳統體育教學的單調感，教學更加富有趣味性。借助計算機多媒體和網絡系統，教師可以對體育傳統教學環境進行優化，讓教學環境更富有趣味性。計算機多媒體和網絡系統的參與，也使得體育課堂教學方法更加多元、有趣，借助數字化的體育游戲，讓體育教學體現出濃厚的興趣，更加符合學生認知特點。

（三）教學互動更便捷

體育教學中，師生、生生互動是衡量體育教學質效的一個重要標準，體育傳統教學模式下，師生、生生互動受教學條件制約，互動相對有限。基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式，計算機和網絡給師生、生生提供了更加便捷、立體化的互動平臺，師生、生生互動更加便捷，互動頻率也得到大幅度提升。

（四）教學時空更開闊

體育傳統教學模式下，體育教學主要局限在體育課堂。基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學，借助計算機和網絡技術，打破單一化的線下教學空間。教師借助計算機多媒體和網絡系統，能夠對學生進行全時空的指導。學生則可以借助計算機多媒體和網絡系統，靈活地選擇學習時間，體育教學時空更加的開闊。

二、基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學要素

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式，體育教學要素發生了重要變化，組成要素主要包括目標要素、環境要素、師生要素和人機要素。

（一）目標要素

在計算機多媒體和網絡系統體育教學模式下，體育教學目標發生了重要變化，包括學科目標要素和信息化素養要素。體育教學應促進學生身體素質發展，提高學生健康發展水平和體育綜合素養；體育教學過程中，教師還應將學生信息化素養培養作為一項重要目標，應培養學生運用信息技術輔助學習的意識，不斷提高學生運用信息技術進行體育學習的能力。

（二）環境要素

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學環境發生了變化，不再局限于傳統線下課堂，對計算機多媒體設備和網絡系統等物理設備要求更高。因此，體育教學中應基于計算機多媒體和網絡系統新環境，充分考慮體育教學實施的現實環境，包括學生體育學習的條件，使體育教學更好地利用既有的環境資源，更好地促進體育教學。

（三）師生要素

計算機多媒體和網絡系統在體育教學中的應用，改變了體育教學環境和條件，師生角色也發生了相應變化，課堂不再是學生獲得知識的唯一途徑，教師的權威性被打破。這需要基于計算機多媒體和網絡系統，構建師生學習共同體，調整教師在體育教學中的角色，充分發揮學生主體性作用，讓學生成為體育學習的主人，引導學生主動鍛煉，養成自覺鍛煉的習慣。

（四）人機要素

計算機多媒體和網絡系統的運用，對傳統體育教學環境進行了優化，線上教學成為一種重要的教學模式。這就使得體育教學面臨著新的環境，人機要素成為要素體系中的重要組成部分。“人”包括教師和學生，“機”包括媒體設備以及相關的技術環境等。體育教學的實施和模式構建，應基于“教師”“學生”“環境”，充分發揮計算機多媒體和網絡系統的媒介作用，構建適合學生體育素養發展的教學生態。

三、基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式，需要對傳統教學模式進行重構，基于線上線下體育教學兩種樣式，構建符合技術環境和學生體育認知的教學模式。

（一）線上教學

計算機多媒體和網絡系統極大地優化了體育教學環境，體育教學條件得到較好的完善，線上教學成為體育教學的一種重要形式。教師應基于計算機多媒體和網絡系統帶來的機遇，構建線上教學平臺，構建虛擬學習社區，組織線上教學活動。

構建線上教學平臺。計算機多媒體和網絡系統給構建新型體育教學平臺創造了條件，教師應根據學校教育信息化建設水平，借助動態WEB技術，構建適合學生線上學習的體育教學平臺。基于線上教學平臺，教師根據體育教學目標、教學內容和教學任務等，將體育教學資源及時地發布到線上教學平臺，供給學生進行自主學習。線上教學平臺選擇時，教師應綜合考慮多種因素，包括平臺自身品質、體育教學內容和學情等，平臺應有助于教師實施教學指導，方便學生進行線上體育學習，符合學生線上認知習慣，迎合學生信息認知需求等，實現師生和教學平臺的深度融合。

構建虛擬學習社區。基于計算機多媒體和網絡系統的線上教學，師生學習共同體成為體育教學的重要因素，這需要師生學習共同體互動的需要，構建線上虛擬學習社區，使師生、生生之間獲得便捷的交流與互動的機會。虛擬學習社區構建時，教師應充分依靠校園網平臺和微媒體，如微信、QQ等社交軟件，結合學生線上學習，給學生創造線上學習互動的機會，更好地發揮師生學習共同體優勢，并借助虛擬學習社區實現對學生線上體育學習的管理，更好地擴大學生線上體育學習效應。

組織線上教學活動。線上教學活動是線上教學的重要環節，教師利用網絡平臺發布體育學習任務和學習資源，學習資源開發時應充分利用計算機多媒體和網絡系統提供的機遇，給學生提供多樣化、多形態的線上學習資源，如教學PPT、微課、鏈接資源、診斷練習等。學生借助教師發布的教學任務和提供的教學資源，自主開展線上學習。線上學習過程中，學生可以借助虛擬社區與教師、學生等不同的主體，圍繞體育線上教學內容進行及時的交流與互動，提高線上教學活動實效性。

（二）線下教學

線下教學和線上教學是一個有機的整體，線上教學為線下教學進行充分的鋪墊，也給線下教學提供了依據。線下教學應明確教學重點，并借助技術優化，優化體育教學指導，不斷提高線下教學的實效性。

明確教學重點。線下教學和線上體育教學應高度關聯，教師基于計算機多媒體和網絡系統，對學生線上學習信息進行分析和整合，查找學生線上體育學習存在的共性問題，將學生存在的共性問題作為線下教學的重點，組織學生開展合作探究性學習。針對學生個性化問題，教師可以采用微媒體進行點對點的互動，幫助學生解決體育學習中的問題，使線下體育教學做到重點突出，提高線下教學指導的有效性。

創設教學情境。線下教學存在于一定的環境中，良好的學習環境有助于提高線下體育教學質效。教師應基于計算機多媒體和網絡系統帶來的優勢，借助技術手段和網絡提供的豐富的情景素材，創設生動、感性的教學情境。如足球教學，教師可以借助足球聯賽精彩視頻片段作為情境素材，引導學生圍繞視頻案例，開展自主探究活動。生動的教學情境較好地激發了學生體育學習興趣，也給體育教學指導提供了抓手。

優化教學指導。線下教學中，教師主導性作用更加突出。教師應基于計算機多媒體和網絡系統提供的技術支持，優化體育教學指導，利用信息技術直觀、形象和靈活性優勢，提高線下體育教學指導的效果。如籃球技術教學，教師可以針對難點技術動作，引導學生借助多媒體對難點動作進行技術性分解，再配合動作技術要領，采用慢放、聚焦和回放等技術處理，增強體育教學指導的可識別性，提高教師指導效應。

基于計算機多媒體和網絡系統的體育教學模式還應對教學評價進行變革，包括合理地確定線上、線下評價權重，優化體育教學評價方式等，將線上教學評價和線下教學評價有機結合起來，將過程性評價和結果評價結合起來，并借助計算機多媒體和網絡系統數據處理能力，對學生進行定量評價等。

四、結語

總之，計算機多媒體和網絡系統為體育教學帶來了機遇，實現對體育教學環境、教學技術的全面優化。教師應基于計算機多媒體和網絡系統，深化體育教學實踐探索，構建適合計算機多媒體和網絡系統的教學模式，使體育教學供給更加適合學生體育需求，使計算機多媒體和網絡系統的技術優勢和教師的教學藝術有機結合起來，全面提高體育教學效率，促進學生全面發展。