就業導向視域下高校英語教學改革路徑

張曦月

(貴州師范大學國際教育學院，貴州 貴陽 550001)

一、引言

當前高校在英語教學的過程中，除英語專業外，其他專業學生對于英語教學重視度普遍較低，導致學生英語綜合能力較為薄弱，影響了學生未來就業和職業發展。對此，基于就業導向視域下探索高校英語教學改革路徑，對提高英語教學和人才培養質量具有深遠意義。

二、就業導向對高校英語教學改革的推動價值

高校階段英語教學目標并非升學，而是促進高校人才的全面發展和綜合素質的有效提升。基于就業導向下的高校英語教學改革，要求高校英語教學實施的過程中，始終將就業作為指導思想，根據市場變化形式和人才實際需求有針對性地進行英語課程設置。在高校英語教學實施的過程中，想要提高英語教學質量，必須要基于明確的人才培養目標和準確的課程定位，結合就業導向，充分了解市場需求，在此基礎上精準設定人才培養目標，為學生傳授英語知識和職業技能，保證高校所培育的優異人才能夠滿足社會發展需要。結合我國高校英語教學現狀，發現大部分高校在英語教學的過程中，所培養的人才均具有扎實的英語語言知識儲備，但英語實際運用技能有所不足，在很大程度上影響了大學生綜合素養及實踐能力的全面發展。然而基于就業導向，推動高校英語教學改革，能夠結合市場形勢與人才需求，科學合理調整課程體系設置，匹配更具針對性的教學內容和教學方法，繼而進一步提高人才培養質量。

三、就業導向視域下高校英語教學現狀

基于就業導向，審視我國高校英語教學現狀，發現整體教學雖呈現出穩定的發展狀態，但卻缺少創新性，導致英語教學模式發展滯后，英語教學效果并不樂觀。首先，在英語課程體系設置方面，當前高校面向英語專業學生的英語課程設置豐富、教學內容多元化，但對于其他專業學生的英語教學重視度普遍較低。作為高校各類專業的必修課程，英語對學生的專業發展具有重要作用，然而高校并未充分考量實際工作崗位，對學生英語能力的要求，在課程設置方面主要以英語基礎內容為主，為學生教學的大多為理論知識，且英語內容不具有較高的實用性，影響了學生英語綜合能力發展。其次，所運用教學方式方法單一，大部分高校在英語教學的過程中，仍然采取傳統“填鴨式”教學方法，過度注重英語語法以及詞匯知識教學，導致學生逐漸失去英語學習興趣。最后，師資力量有待進一步提高，大部分有資質的英語教師及知識體系更新速度較慢，所傳授的英語知識具有一定滯后性，而新進英語教師由于缺少教學經驗，雖具備先進的學科知識，但整體教學效果卻并不理想。

四、就業導向視域下高校英語教學改革路徑

(一)調整課程體系設置

基于就業導向的高校英語教學改革中，調整當前的課程設置，需結合大學生的就業實際需求，有針對性地調整課程體系與教學內容。首先，在進行英語課程設置的過程中，高校應將實用性作為第一，結合高校專業設置的差異性以及實際發展需求針對性設置課程體系，并著力推進精品課程和特色課程建設。例如，以高校的俄語和日語等小語種專業為例，英語作為第二外語而言，在課程設置的過程中，需要結合大學生日后就業發展方向，若大學生日后發展為小語種教育，在課程設置的過程中，可以適當融入教育方面課程，讓學生掌握更多教育知識和技能，同時拓寬英語知識儲備，有效培養學生英語語言實際運用能力。其次，就業導向下的高校英語課程設置應將創新創業理念融入其中，積極鼓勵和引導學生展開創新創業。對此，高校方面可以定期組織創新創業比賽，英語教師則可以結合比賽的相關內容帶領學生共同總結分析，為學生開展創新創業指引明確方向，同時在課程設置的過程中，應結合學生創業方向進行針對性調整，為學生日后參與就業和創業做好良好的英語基礎儲備。最后，在英語教學內容方面，在當前社會高速發展的背景下，企業和社會對人才的需求發生較大變化，因此高校所培養的人才必須契合社會發展形式，無論是知識或思想觀念，均要具有較強的先進性。所以高校在英語教學改革的過程中，教材內容應及時更新，可以由高校英語教師共同進行教材編寫，結合時代發展融入先進性的教學內容，并將高校英語教師自主編制的教材，作為課堂教學的輔助工具，融入更多先進性的教學內容，幫助當代大學生正確認知社會發展形勢與就業形勢，增強大學生對英語學習的重視度。同時與社會發展相結合的教學內容，能夠更好地吸引學生課堂注意力和學習興趣，有助于增強英語教學效果。

(二)引進多元教學方式

基于就業導向，高校英語教師可以引進多元化教學方式，結合教學內容的差異性，科學選擇教學方法。第一，情景教學法。教師可以運用該方法，創新傳統教學方式，在課堂中為學生創設良好的教學情境，結合學生未來職業發展方向，針對性創設交際場景，使學生在課堂中模擬實際交際的語言表達，促進學生英語表達能力的提高。該方法能夠使每個大學生參與課堂學習和英語表達訓練，對于提高教學有效性具有積極作用。例如，以英語教學中的外貿洽談為例，在課堂中教師可以指導學生分別扮演不同角色，按照相應的談判內容進行自主發揮，推動學生英語知識掌握和英語表達能力的提高。第二，多媒體教學法?；ヂ摼W時代背景下，多媒體教學技術廣泛應用于我國高等教育領域，當前我國大部分高校均已建設完善的多媒體教室，各類設施建設相對完善，因此可以結合高校英語教學改革需求，運用多媒體組織開展課堂教學，并將就業為導向的課堂教學內容與多媒體課件制作有機結合，轉變傳統課堂教學中的教師主導，推動英語課堂的信息化建設，增強學生對英語知識的接受度。第三，產教融合教學法。這是當前我國高校應用型人才培養的有效方法，對增強大學生英語實踐應用能力具有重要價值。因此在高校英語教學改革的過程中，教師應積極引入產教融合教學法，借助高校與企業的合作關系，引導學生到企業參與真正的工作崗位，在崗位實習的過程中，充分了解一線工作對英語的需求，并鍛煉學生英語實踐運用能力。例如，可以派遣學生擔任英語教學助理、外貿助理，這些工作均能夠接觸實際的英語洽談，可以有效鍛煉學生英語知識運用能力和語言表達能力。第四，任務教學法。在高校英語課堂教學實施的過程中，英語教師可以為學生布置相應教學任務，引導學生以小組合作形式共同探究。在問題設置的過程中，需與就業問題密切相關，例如，畢業后你會選擇就業還是考研?你更傾向于本專業就業還是跨專業就業?這類問題能夠更好地引發學生對就業的思考，真正將就業與英語教學有機融合，學生可以發表自己的真實想法，教師能夠充分了解學生的擇業價值觀。在教師的教育和引導下，促進學生形成正確的擇業觀與就業觀。

(三)加強師資隊伍建設

就業導向視域下的高校英語教學改革中，教師的教學觀念、教學方法運用以及教學水平和能力，對教學改革效果具有直接的影響與作用。因此，高校應加強英語教師隊伍建設，切實提高師資力量的整體水平。一方面，促進高校新老教師之間開展銜接和合作。當前高校年長英語教師雖具備充足教學經驗，但其英語知識體系發展相對滯后。而新英語教師具有最前沿的學科知識體系，但教學經驗較為匱乏。所以可以通過新老教師相互合作的形式，促進教師之間優勢互補，新教師幫助年長教師不斷更新知識體系，同時學習老教師的教學經驗，提高自身教學水平。與此同時，高校方面應注重對英語教師的專項培訓，主要以就業導向為主，促使廣大英語教師在課堂教學的過程中自覺融入就業教育，提高大學生日后的就業能力，為促進大學生就業奠定堅實的基礎。另一方面，通過外部引進形式，擴充高校英語師資隊伍。為了緩解高校英語教學工作壓力，高校應加強師資引進，并逐步提高英語教師準入門檻，對英語教師的綜合素質和能力展開全面考察，側重點在于英語教師的知識體系、創新意識、教學觀念以及就業觀念，并結合教師綜合能力進行公開科學選聘。除此之外，高校應不斷完善針對英語教師的人才競爭機制和激勵機制，促進高校英語教師在自我監督中不斷進步和成長，實現教師的專業發展。

(四)優化考核評價機制

高校英語教學的考核評價機制對學生學習行為具有決定性的影響作用。當前高校所采取的筆試加口試的考核方法，導致大部分學生均保留應試理念，為了考試而學習的思想觀念的存在，學生無法有效鍛煉英語運用的綜合能力。對此，就業導向視域下，高校需改革傳統的考核評價機制。首先，在選擇考核評價方式方法的過程中，教師可以將過程性評價與終結性評價相結合，科學合理分配二者所占的比例，以這種方式對學生英語綜合能力開展科學考核評價，能夠全面了解學生英語知識學習狀況。在過程性考核的過程中，能夠全面了解學生對待英語學習的態度，以及學生英語基礎能力和應用能力，將這些筆試無法考核的內容以指標形式進行量化。終結性考核主要包括日常測試、期中與期末考核、實踐考核成績等。二者相結合，切實提高考核評價的全面性。其次，多主體共同參與評價，高校英語以往應用的考核評價方式，僅僅是教師對學生的學習成果做出評價。在優化考核評價機制的過程中，可以由教師、學生、企業等多個主體共同參與，在教師點評、師生互評、學生自我評價的基礎上，依托校企合作構建企業評價模式，企業通過記錄學生在企業中的日常表現，對學生的實際情況做出科學評價，量化大學生的實習實踐成績，并為高校英語教學改革提供良好參考。

五、結語

綜上所述，當前我國大學生面臨嚴峻就業形勢，為促進大學生順利就業，高校需著力推進英語教學改革，切實提高學生英語能力，使大學生畢業后能夠滿足市場和企業的人才需求。對此，高校應基于就業導向調整課程體系設置，引進多元教學方式，加強師資隊伍建設并優化考核評價機制，獲取理想化的教學改革效果，促進大學生英語綜合能力的發展。