學習動機對二語習得影響研究

付楚涵 周榮

(哈爾濱理工大學外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150041)

一、引言

盡管近年來國內對外語成績的占比做出了調整，但外語學習仍有其必要性，學習者對二語習得的需求仍然較大。由于學習者自身的差異，所呈現出的學習成果也參差不齊。在復雜的個人因素中學習動機影響著學習者的學習效果，同時為學習者如何調整學習策略提供了新的思路。文章在借鑒國內外學者對于個體差異對二語習得影響的研究基礎上，具體探究學習動機對二語習得的影響，以期為國內影響二語習得個體差異找到更合適的研究方法。

二、個體差異研究概述

自20世紀60年代學者開始研究語言學習者如何成功地習得第二語言以來，對于個體差異領域的語言能力傾向和語言學習動機的研究(Ellis，2004)一直受到關注，涉及許多繁雜的因素。自20世紀90年代末以來，對個體差異的研究不斷積累和活躍，出現了大量的論文、該領域權威期刊的熱點問題和專業書籍。隨著對二語習得的深入研究，個體差異在第二語言學習過程的作用逐漸被重視起來，個體差異研究也已經成為第二語言習得的主要領域之一。從表面上看，個體差異似乎很容易被定義，因為它包含著所有區別于其他個體特點的特征，但事實上個體差異涵蓋了一系列因素，它決定了學習者投入學習的原因、持續時間、努力程度(動機)，也決定了學習的效果和學習，這些由不同背景而產生的變量甚至影響并改變了整個語言學習過程中的學習軌跡。

三、個體差異的分類

二語學習者在二語習得中的個體差異已經被研究了很長一段時間，它們通常被視為改變語言習得過程總體軌跡的學習者背景變量，然而傳統的認知視角通常將這種變量視為數據的極值或測量誤差，在許多研究中，尤其是在注重群體間趨勢的定量研究中往往被忽視甚至忽略。近年來，許多研究者開始從動態的角度研究個體差異，越來越多的研究證實個體差異在第二語言發展中起著關鍵作用。

個體差異在認知層面和心理層面都有所體現，例如，受認知影響的認知風格、個性、學習策略、智力等因素和受心理影響的動機、情緒、焦慮等因素，這些因素在二語學習者的學習過程中影響了最終的學習效果，因此引起了許多學者的關注。其中，動機作為二語習得過程中一個特殊的因素也使學習者呈現出不同的學習效果，關注學習動機的產生與影響有助于轉換學習策略，提高學習效率。

四、學習動機的定義與分類

學習動機可以理解為第二語言學習者的總體目標和方向，并且成為影響二語習得的重要因素，也被認為是影響二語學習者最后學習成效的重要因素之一。在實際的語言學習中是學習者長期學習目標的關鍵因素。早在20世紀50年代末60年代初就開始了關于學習動機的研究，早期的研究主要從社會心理學的角度提出了典型的動機模型。Gardner和Lambert(1972)仔細研究了動機與二語習得之間的關系，Gardner(1985)提出了兩種不同的學習態度，后來形成了融合型動機和工具型動機。工具型動機側重于“學習一門新的語言的實際價值和好處”(Lambert)，而融合型動機側重在語言學習的過程中所表現出的對于融入語言社區的積極的態度。通過積極參與語言社區中的活動從而融入第二語言的文化中，在這種對于學習動機的定義下一個成功的語言學習者是能夠融入語言社區中并能與源語言使用者進行互動的人，研究表明學習成績與融合動機存在者密切的聯系。Deci和Ryan在1985年提出了內在動機和外在動機并被廣泛傳播，這種動機分類基于學習者對于學習所采取的行動和原因。內在動機的動力來源于學習者內在的意愿和興趣而外在動機則來源于一些不可控的因素。

雖然以上對于動機的定義與分類得到了許多學者的贊同，但動機涉及許多認知與心理上的因素，對于動機的認識也應是動態的。文章將從內部與外部兩個角度進一步探究影響學習動機的因素，學習動機對二語習得的影響以及學習效果與學習動機之間的辯證關系有助于學習者通過適當的調整學習動機來達到預期的學習效果。

五、影響學習動機的因素以及對二語習得影響

根據Deci和Ryan的分類方法(1985)，受內在動機影響較大的學習者首先會對學習本身產生一定的興趣，而基于外在動機而引發的學習行為大多將語言學習視為一種回報或者為了達到一定目標的手段，內在與外在動機同時又受到許多不同因素的影響。

(一)內在因素

1.學習興趣

學習興趣在某種程度上是學習一門語言的起點，當學習者對于一門語言產生了濃厚的興趣就會有進行系統性學習的意愿。一種學習興趣是學習者對于語言本身的興趣，有助于學習者在學習的過程中保持良好的狀態，主動進行學習安排，但這種興趣容易被學習過程中的困難和一些外在條件所干擾，一旦學習者失去這種興趣則會降低學習者的學習動機。另一種學習興趣是通過學習成果所導致的間接興趣，學習者通過前期的努力得到的成果激發了學習者想要進一步學習的意愿，這種興趣有助于提高學習者的學習動機，保持持續的學習狀態。例如，在當前的高考制度中可以選擇除英語外的第二外語作為考試科目，部分學習者本身存在著對日語、俄語、德語等語種的興趣從而選擇一種作為學習內容并取得了一定的學習成果，學習興趣在其中發揮了重要的作用。無論是哪種學習興趣都對第二語言的學習產生了重要影響，學習者在學習語言的過程中可以先了解源語言的文化背景甚至政治、經濟背景，在對語言產生一定的了解與興趣后，制定長期的學習計劃，以保證語言學習的完整性與融合性。

2.學習態度

如果說興趣是學習語言的起點，那么態度決定了學習者能給學習注入多少動力，學習態度與學習動機相互影響。當學習者對一門語言具有天然的興趣并具有積極的學習態度，那么他將有足夠的學習動機來支撐長期的學習過程，并主動了解該語言背后的文化社會，與源語言使用者積極溝通，從而更有機會取得好的學習成果。如果學習者對于該語言抱有消極的態度，學習動機也會相應降低，在學習的過程中會逐漸產生厭煩并減少學習的時間，逃避學習中的困難，不利于第二語言的進一步學習。目前，國內學習者尤其是學生對于外語學習普遍為工具型動機，缺少學習興趣，對于學習的態度也相對平淡，學習者在缺少學習興趣的情況下應尋找合適的學習策略，保持良好的學習態度，提高學習動機。

3.學習情緒

學習過程中學習者的情緒變化也影響著學習效果。隨著學習的深入，學習難度的增加，學習者的自信心可能會因為一時的停滯或失誤而受到影響，從而產生學習上的焦慮情緒。這種情緒也會減弱二語學習的動機，甚至使學習者產生厭煩情緒，放棄學習目標。適當的焦慮情緒可以督促二語學習者不斷完成學習任務，增強學習動機，克服學習困難。學習者在產生一些負面情緒的情況下應根據自身實際情況適當調節學習動機，穩定學習心態，通過不斷學習達成目標，獲得成果來增強外語學習的自信心，從而達到良好的學習效果。

(二)外在因素

1.學習環境

學習者在具備一定內在動機后還身處不同的學習環境，而環境也是影響學習動機的一個因素。一個良好、導向正確的學習氛圍，與時俱進的學習設備和學習信息，可以進行溝通交流的語言社區等環境因素可以增強二語學習的動機，提高二語學習的效率。和諧的家庭環境與正確的觀念引導也可以激發學習者的學習動機。良好的外部環境可以在一定程度上轉化為學習者的內在動機，兼顧內在動機和外部環境的影響可以促進學習者的學習進程。

2.成就激勵

雖然學習者進行二語習得的目的各不相同，學習時間也較為長久，但每取得一次階段性學習成果都是對學習者的一種成就激勵并提高學習者的學習興趣和學習積極性，使學習者產生喜悅的學習情緒，從而增強二語學習動機。學習者在這個過程中體會到二語學習帶來的成就感并盡最大努力完成下一階段的學習任務。例如，在英語專業的專業四級考試中，學習者在克服一定困難后通過了考試，那么這樣一個階段性學習成果將會給學習者一種成就感并激勵學習者盡最大努力準備專業八級的考試。反之，如果專業四級的考試難度過低也不利于激發學習者的學習動機。

(三)學習動機在二語習得中的應用

許多學習者專注于對語言本身的學習，學習內容的難度和過程的枯燥使學習動機逐漸減退。對此，學習者可以先增加對目標語言文化的了解，包括國家風土人情、歷史典故等與語言相關的內容，對于理解由于歷史沉淀所形成的語言現象有很大幫助，也會增加對語言學習的興趣，提高與源語言使用者交流的積極性。此外，設置合理的二語學習目標也有助于穩定學習情緒，對學習成果設置過高的期望值不利于學習信心的建立，設置過低的期望值也不利于學習動機的增長，學習者應根據個人情況，總結學習中的長處與弱項，設定合理的短期與長期目標，有條不紊地完成學習任務。除此之外，不論是學習者還是教育者都應創造一個良好的學習環境，給予一定的成果激勵，盡最大可能調動學習的自主性，及時調整學習策略，避免因學習動機不足而導致二語學習的失誤。

六、結語

理解學習動機的類型并找出其影響因素有助于學習者得到高質量的學習成果，許多研究結果表明具有內在動機的學習者往往對語言學習表現出極大的興趣，形成有規律的學習習慣，享受解決困難的過程，并因出色完成學習任務而受到激勵，促進內在動機的產生，從而成為更有效的學習者并在第二語言學習的過程中取得成功。同時，外部環境也會強化學習者因沒有取得理想成果的挫敗感，使學習動機降低。總而言之，學習動機與二語學習者是否能取得學習成果有很大關系，如何調動二語學習的積極性，調整學習策略，激發學習動機是二語學習中值得研究的問題。

二語習得中的個體差異研究和二語發展都得到了長期的研究，專業工作不斷增多，研究內容和規模不斷提高。然而在研究的過程中仍存在不足，一方面，目前國內外在二語習得研究領域，很難獲得足夠的信息，了解相互作用并影響習得過程的相關因素；另一方面，國內外學者已經對這些理論和研究方法進行了宏觀的解釋和介紹，但每一項的研究和分析都不夠深入，有待進一步發展。因此，在今后的研究中，進一步探討二語習得個體差異因素之間的關系是十分必要的。