如何構建以“學”為中心的高中物理課堂

計國杰

（江蘇省興化市楚水實驗學校，江蘇興化 225700）

引 言

高中物理課程難度較大，學生學習起來比較吃力，并且長期以來學生在物理課堂上比較被動，這就進一步增加了他們的學習難度。要緩解學生的壓力，使學生輕松、高效地學習物理知識，教師就需要轉變教學觀念，以學生為中心開展課堂教學，幫助學生解決學習中的問題。

一、教學聯系生活，激發學生的學習興趣

物理課程是高中階段的一門必修課程，也是高考的重要考查內容。因此，在高中階段，學生不僅需要學習物理，還需要學好物理。但是，在傳統的高中物理課堂教學中，多數學生處于被動學習狀態，學習效率不高，難以實現自主學習。

要構建以“學”為中心的物理課堂，教師應轉變學生的認知，使他們認識到物理是一門有趣的課程。為此，教師可以將物理教學內容與實際生活結合起來，使學生從熟悉的生活中發現物理知識，從而增加學生對物理課程的親切感，讓學生產生想要了解物理世界的想法，以此促進學生的自主學習。物理與生活有著千絲萬縷的聯系，物理知識源于生活，應用于生產生活。在高中物理教學中，教師可以引入生活中的物理現象，也可以引入在生活中運用物理知識的案例，還可以引入物理學家及物理知識背后的故事，以此拉近物理與學生之間的距離，讓學生對物理學習有更濃厚的興趣和更強的信心。

例如，教授人教版高中物理“溫度和溫標”一課時，教師可以給學生展示生活中常見的水銀溫度計，然后詢問學生是否使用過這種溫度計，學生的答案是肯定的。教師繼續提問學生：“同學們有沒有想過為什么溫度計的讀數會變化，這是什么原理呢？”然后，教師結合學生的回答，一步步引導學生認識到在溫度計中的水銀是測溫物質，其受熱會膨脹，利用這一特性便可以制作水銀溫度計。學生理解水銀溫度計的原理之后，教師可以讓學生思考“還可以用什么物質制作溫度計？”對這一問題，教師應鼓勵學生聯系自己掌握的知識，大膽想象并表述觀點。最后，教師可為學生講述氣體溫度計、雙金屬溫度計及熱電偶溫度計等，并為學生播放應用這些溫度計的視頻，以此加深學生的理解，激發學生的學習興趣。

二、開展分層探究學習，提升學生的自學能力

物理學習是一個不斷積累的過程。在高三階段，學生已經學習了許多物理知識，但學生的掌握程度存在明顯的差異。部分學生對整體知識掌握較好，但有的學生對部分知識掌握不夠牢固。學生的學習能力不同，基礎較好的學生比較容易理解和掌握新知識，而基礎薄弱的學生在學習新知識時則比較吃力。基于此，教師應采取分層探究方法，指導不同層次的學生開展不同的探究學習活動，以此培養和提升學生的自學能力[1]。

例如，教授人教版高中物理“功、熱和內能的改變”一課時，教師可指導學生進行分層探究學習。首先，教師應了解學生的學習情況，包括學生的學習水平、思維能力、學習能力等，并以此為依據將學生分成不同的學習小組，確保組內學生能夠實現優勢互補，讓各組整體水平相當。其次，分組結束后，教師可以提問：“在空氣壓縮引火儀底部放置少量的硝化棉，迅速壓下筒中的活塞，可以觀察到硝化棉燃燒的火苗，為什么硝化棉會被點燃？請嘗試著解釋這個現象。”再次，教師引導學生進行小組探究，鼓勵學生回顧所學知識，并查閱現有資料，在此基礎上大膽進行推測和討論。最后，教師依據各組的探究結果進行深入分析，引導學生理解和掌握本課時的內容。這樣的教學可以實現以“學”為中心，發揮學生的主體性，促進學生自主學習能力的提升。

三、開展可視化教學，促進學生對知識的理解

以“學”為中心就是要將學生的“學”置于教學的中心位置，而不是將教師的“教”置于中心位置，在這一要求下，教師應轉變陳舊的教學觀念，從學生的角度看問題，并以學生容易理解的方式講解物理知識，如通過可視化教學促進學生對所學知識的理解，以提高學生的學習效率。

例如，教授人教版高中物理“液體”一課時，對液體具有表面張力這一事實，學生并不了解，如果教師直接講述這一知識，學生必然難以透徹理解。對此，教師可以借助一些圖片或實驗，將教學內容可視化，以增強教學的說服力，幫助學生理解和記憶物理知識。具體來說，教師可以展示水黽停在水面上的圖片，以說明液體表面與內部性質不同，使學生認識到液體的表面有張力。

此外，在教學中，教師可以引入這樣的實驗：將一條細棉線的兩端分別系在鐵絲環兩側，使棉線處于松弛狀態，然后將鐵絲環浸于肥皂液中，過一會兒后拿出來，這時鐵絲環上就會有肥皂液薄膜，薄膜中的棉線依然是松弛的，若刺破棉線一側的薄膜，另一側的薄膜就會收縮，棉線就會繃緊。通過這個實驗，學生可以直觀地看到液體的表面張力，既增強了物理教學的趣味性，又激發了學生的學習動力。

四、合理開展實驗教學，引導學生進行自主學習

物理學的發展離不開實驗，許多物理理論是經過實驗驗證得出的，也有很多物理知識是在實驗中被發現的。高中物理教材中涉及許多物理實驗，教師應認識到實驗教學的重要意義，合理開展實驗教學，使學生借助實驗理解理論知識，并進行自主學習[2]。

例如，教授人教版高中物理“用油膜法估測油酸分子的大小”這一實驗時，教師可以先帶領學生分析這個實驗，使學生明確實驗的目的，理順實驗思路。明確了實驗思路和原理后，教師便可以引導學生開始實驗。在學生進行實驗的過程中，教師應給予學生適當的指導，幫助學生解決實驗中問題，促使學生順利完成實驗。實驗結束后，教師可以帶領學生分析數據，并與學生討論實驗結論。在這樣的實驗教學中，學生在不知不覺中進行自主學習，整個教學過程自然地實現了以“學”為中心。

五、科學實施教學評價，調整教學方式

教學評價是課堂教學的重要環節，體現了教師的教學效果，也反映了學生的學習成效，同時，教學評價也會反作用于課堂教學[3]。因此，在高中物理教學中，教師應科學實施教學評價，尊重學生的主體地位。一方面，在對學生的學習進行評價時，教師可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的學習情況有更加客觀的認識，明確自身的問題，進而不斷完善自我。另一方面，在評價課堂教學方面，教師也應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并客觀分析學生的建議或意見，在此基礎上完善物理課堂教學，使學生對教學更加滿意，進而提升課堂教學效果。

結 語

總而言之，以“學”為中心的教學是提升學生學科核心素養的需要，也是教育教學的需求。在高中物理教學中，教師可以將生活與物理聯系起來，消除學生對物理學習的畏懼感，也可以應用分層探究的方法引導學生學習，還應進行可視化教學，科學開展實驗教學與教學評價，以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，構建以“學”為中心的物理教學模式。