在勞動教育中培育新時代“志愿精神”

范曉燕

（江蘇省常州市花園小學，江蘇常州 213016）

引 言

學校將全世界認同的“志愿精神”引入德育工作，同時也打開了校園德育生活國際化的視野[1]。但是“志愿精神”這個詞對小學生來說十分抽象，直接進行理性化的解讀或分析，會讓他們摸不著頭腦，尤其是低年級學生，往往會適得其反。

依據小學生的年齡特點和生活認識，勞動體驗對學生來說更像是日常生活。不論在家庭、學校還是社區，學生每天都會或多或少地參與勞動。在勞動體驗的過程中，教師會引導學生進行分工合作，在學生單獨完成有困難時，動員大家一起幫忙。在進行合作時，學生會齊心協力、共同商議如何更好地完成任務，即使暫時不能完成，也會一次次總結經驗教訓，最終走向成功，享受進步的快樂。在多次勞動體驗后，同學情、師生情與日俱增，形成了一種團隊互助、共同進步的氛圍。久而久之，隨著學生勞動能力的增強，他們開始萌生出“感恩同學、回報他人”的想法和行為，這其實是對國際化“志愿精神”中提煉的“奉獻、友愛、互助、進步”進行的一次全過程嘗試，是對“志愿精神”的體驗式解讀。

因此，勞動體驗是學生通向理解“志愿精神”內涵的一座橋梁，增強勞動體驗的每一個腳印，是使學生具備高尚品格的重要途徑。

一、在勞動崗位中創生“志愿精神”的服務平臺

學校深入挖掘勞動崗位的育人價值，樹立學生“人人有崗位，勞動最光榮”的勞動意識。

在班級勞動崗的設置上，班主任根據按需設崗的原則，與學生共同探討，列出所有崗位，如節水管理、版面美容、餐盤分發等。每位學生自行申報至少一個崗位，定期輪換，也可一人多崗或一崗多人。在階段實施后，學生可根據實際勞動效果進行增刪調補。

在家庭勞動崗的設置上，每位學生根據自己的家庭生活環境，選擇力所能及的崗位，在家長的協助下每天堅持完成，如洗碗、疊被、擦桌子等自理勞動崗位。有興趣的學生可以設定多個家庭勞動崗，但是定崗后就要努力做好。在階段實施后，學生可以重新調整新的家庭勞動崗。例如，四年級某學生居住的小區，每到春天就會長出一大片野生馬蘭，她的外婆每年都會挑一些做成冷拌菜，全家也都愛吃。后來外婆生病了，就不再做這件事。于是，第一年，媽媽帶著她用親子活動的方式接替了這個勞動崗位。在勞動過程中，媽媽從認識馬蘭到如何剪、摘、拌，都給孩子進行了講解，從而使其學會了這道春味的做法，同時也學會了孝敬長輩。第二年，孩子獨自接過了這項勞動任務。從第三年起，她與社區小伙伴一起上崗參與勞動服務，和大家一起分享勞動的快樂，還成為挑馬蘭志愿服務的小導師。長輩們晚飯后聚到一起聊天時都夸孩子們做的這道菜叫“春天的溫暖”。

常年參與勞動活動的學生能體會到勞動不僅是完成一份崗位工作，還是自我服務和服務他人的過程。因此，服務性的勞動崗就是助人自助、雙向滋養的志愿崗位。在學校和家庭勞動志愿崗的歷練下，學生的勞動意識逐漸增強，勞動習慣得以養成，對各行各業的體力勞動者會更加理解和尊重，面對他人的勞動成果也能學會贊揚和珍視。同時，一批活動積極、能力較強的勞動志愿學生已經不能滿足于這種歷練，決定走進社區、走向社會去歷練自己。于是，在五星街道、花園社區等單位的聯合推動下，在家庭、學校和社區的協力催化下，多種志愿崗出現了。

二、在勞動活動中提升“志愿精神”的公益技能

在植樹節前，學校協同花園二社區的居民一起開展了“我為社區添綠色”的植樹活動。當時學生都很興奮，來到花園新村的弗園后，迫不及待地動起手來，但沒有一個學生會用鐵鍬挖深坑。有的小組向旁邊的居民求助，有的學生拿著小鏟子慢慢地挖著。本來半節課的活動內容，卻用了一個小時。雖然有點慢，但幸運的是，學生終于了解了植樹的全過程。

至此，學生明白了弘揚“志愿精神”僅有理解和熱情是遠遠不夠的，離開了公益技能，志愿勞動也是滿腔熱血一場空。所以在此之后，學校經常開展勞動技能比賽，如烹飪比賽、環境布置比賽、水果拼盤比賽等。國慶節前，學校還開展了分年級多項目的勞動技能大賽，如包書皮、釘扣子、穿校服、系鞋帶等。在校長室的牽頭下，德育處先出活動方案，行政會集體討論后，學生處組織全體班主任學習方案要求。學生以班級為單位參與班級賽，選出的班級小能手參加校級技能賽。自下而上地進行勞動技能比賽，打造了一支國慶志愿服務的校級公益能手隊伍，同時提升了全體學生的勞動服務技能。

三、在勞動課程中提升“志愿精神”的研究品質

為保障勞動教育的有效實施，學校合理設置綜合實踐課、班隊課、科學課等課程，積極開展“勞動+志愿精神”課程教學。首先，學校組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》《中小學德育工作指南》《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》等相關文件精神，幫助教師樹立正確的勞動教育觀；其次，在時間上確保學生每周在校公益勞動時間，低年級不少于1 小時，中高年級不少于2 小時；最后，在研究形式上規范志愿勞動課堂的流程，通過觀察、實驗、調研、撰寫調查報告等形式提升學生公益勞動的研究能力，幫助學生逐步形成“做科學勞動、行有效服務”的思維品質。

勞動課程能夠讓學生從關注勞動轉變為培養勞動科研思維，從關注勞動成果轉變為關注勞動服務對象，從關注幫助他人的“形”轉變為關注服務他人的“心”。在去年秋學期報到日那天，學校義工在校門口給全校每位師生送上了一杯自制的酸梅湯，學生用自己的勞動成果為大家送去了一份清涼和愛心，本地媒體還進行了廣泛宣傳，對學校在勞動課程教學中培養學生“志愿精神”這一舉措給予了肯定。

四、在勞動評價中收獲“志愿精神”的榜樣力量

學校將勞動評價貫穿于勞動教育始終,將評價結果作為學生綜合素質評價的重要參考，切實發揮評價的導向和激勵作用。

一是評價主體多元化。構建以學生自評為主，由學生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區評價組成的開放的多元評價體系，使評價更客觀、更有效，評價結果更具說服力。二是評價內容多維度。從勞動認知、勞動情感、勞動習慣、勞動能力和勞動精神五個方面，分年級構建勞動素養評價體系，全面反映學生的勞動綜合素養和能力。三是評價方式多樣化。針對不同的勞動實踐內容，采取不同的評價方式。通過表格式評價、語言激勵式評價、積分幣評價、分享交流式評價等多種方式，激發學生參與勞動的熱情。

勞動評價不僅推動了學校勞動教育的有效實施，還催生了多名市級勞動小能手和市級勞動教育先進教師。在一次次公益勞動中，教師的創造潛能被不斷激發，打造了一批以“能思考、善合作、樂實踐”為特質的德育教師隊伍，一批以公益勞動實績參與評比的學生也頻頻獲獎。榮譽是對學校公益勞動工作的一種激勵，能夠推動學校在勞動教育中培養學生“志愿精神”的研究向更高品質發展！

結 語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，意義深遠。在教學過程中，教師要有創新精神，把勞動融入日常教學，智慧地把勞動教育落實到育人進程的方方面面。學校面對新時期教育發展背景和社會需求，要因地制宜地夯實每一次校園勞育活動和課堂研究，以此促進每位學生形成終身愛勞動、樂奉獻的高尚品格。