體育社團助力小學體育課后活動

虞海林

（江蘇省南京市雨花外國語小學，江蘇南京 210000）

引 言

隨著“雙減”政策的落地，學校教育出現(xiàn)了“5+2”模式，其為推進教師課后服務提供了契機。相關教育工作者建議學校把握課后服務時機來創(chuàng)設多樣的體育活動、藝術活動，切實發(fā)揮學校優(yōu)質教育資源的作用，豐富校園活動，驅動學生發(fā)展。體育活動是小學生塑造健康身心的重要方式，旨在引導學生在興趣的指引下自主參與體育活動，從而塑造健康的身心。

體育社團是學生體驗體育活動的重要途徑。教師要有效地組建體育社團，開展體育社團活動，使學生們成為體育鍛煉的主人，提高體育鍛煉興趣，塑造健康身心，提升體育運動水平[1]。在“雙減”政策落地的過程中，教師要把握課后服務時機，建設和發(fā)展體育社團，實現(xiàn)體育社團預期價值，推動學生身心健康發(fā)展。

一、以生為本，建立體育社團

體育社團是以團體的形式組織學生參與體育活動，能使學生形成團體意識[2]。教師建立的體育社團種類決定了體育課后活動的類型。小學體育課后活動強調多樣性，如此方能調動學生的參與積極性。教師要以生為本，立足學生喜好組建體育社團。

在組建體育社團時，筆者首先以日常體育教學過程中建立的學生成長檔案為依據(jù)，分析每位學生的體育興趣；接著，以“小學生喜歡的體育項目”為主題，編寫調查問卷，將其發(fā)放給每位學生，統(tǒng)計有效問卷，以確定學生喜歡的體育項目；然后，筆者結合成長檔案和調查問卷內(nèi)容，以及本校體育教學的實際情況和體育課后活動情況，確定了籃球、足球、跳繩等體育項目；最后，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣報名，由此組建體育社團。如此不僅提高了體育社團的針對性，還為有效開展體育課后活動奠定了基礎。

二、多樣方式，創(chuàng)設社團活動

社團活動是生成體育課后活動的工具。趣味性是體育課后活動的顯著特點[3]。倘若課后體育活動缺乏趣味性，學生會產(chǎn)生消極情緒，不愿參與課后體育活動，這直接影響課后體育活動的實施效果。對此，在利用體育社團實施體育課后活動時，教師要在趣味性原則的指導下，應用多樣的方式創(chuàng)設趣味活動，激發(fā)學生興趣，讓學生自主參與課后活動。

（一）應用游戲方式，創(chuàng)設游戲活動

游戲能夠為小學生的體育學習增添活力。游戲化的體育課堂教學實踐證明，符合學生年齡特征的體育游戲活動，不僅可以調動學生參與體育活動的積極性，還可以使學生在進行體育鍛煉的同時，體會到游戲帶來的快樂，潛移默化地掌握體育知識、形成體育技能。基于此，在開展社團活動時，筆者嘗試以學生的體育課堂學習情況為依據(jù)，運用游戲化的方式創(chuàng)設游戲活動，使學生在游戲中鞏固所學知識，同時塑造健康的身心。

以籃球社團為例，學生在參與體育課堂教學活動時學習了運球，提高運球過程中的控制和支配能力是學生要實現(xiàn)的目標。基于此，筆者以提高學生運球過程中的控制和支配能力為目的，編創(chuàng)了籃球游戲，并將其應用到社團活動中。在課后服務之前，筆者先在籃球場上畫出相距20 米、40 米、60 米的六條線，同時準備4 個籃球。在課后服務開始時，筆者帶領籃球社團成員來到設計好的場地，并將全體成員劃分為數(shù)量相等的兩組，要求兩組成員以縱隊的形式站在一條線的后側。接著，筆者將兩個籃球分發(fā)給每組的首位同學。然后，筆者提出游戲規(guī)則：當教師發(fā)出號令后，站在排頭的兩位學生要左右手各自運球到20 米線（根據(jù)學生的運球情況調整游戲難度，如學生都能順利地運球到20 米線外，下一輪則進行40 米線運球），再運球回到起點，將籃球交給本組下一位學生，站到隊尾。以此類推，直至本組成員全部完成第一次運球任務。在這個過程中，當球從手中脫離時，筆者要求學生將球拾回來后回到起點重新運球。實踐表明，通過體驗游戲，學生不僅對課后運動產(chǎn)生了興趣，還鍛煉了奔跑能力、運球控制和支配能力。

（二）應用拓展方式，創(chuàng)設拓展活動

拓展方式是指拓展訓練融入體育教學的方式。拓展訓練是以集體體育訓練為主的方式，具有趣味性和合作性，便于學生在參與活動的過程中，獲得運動的樂趣，形成合作意識，增強合作能力。此外，拓展訓練中的運動形式多種多樣，可以為學生提供多樣的趣味體驗，使學生通過親身體驗，塑造健康的身心。因此，在依托體育社團實施體育課外活動時，筆者可應用拓展訓練方式，創(chuàng)設多樣的拓展活動。

以“定點尋寶”為例，筆者針對田徑社團開展了這項拓展訓練活動。在開展活動前，筆者先將“寶藏”埋藏到學校的不同地點，如圖書館大門處、體育場入口處等，并根據(jù)“寶藏”埋藏情況繪制藏寶圖。在課后服務期間，筆者將田徑社團成員帶到操場上，為他們講解此次活動要求：與團隊成員一起閱讀“藏寶圖”，確定“寶藏”所在的位置，將“寶藏”挖出來，計時30 分，計時結束后挖到“寶藏”最多的團隊即為獲勝方。當學生都明白游戲規(guī)則后，筆者開始計時。在體驗活動的過程中，各個小組有不同的尋寶安排，如有的小組成員先閱讀“藏寶圖”，確定“寶藏”位置后分配任務，每人尋找一到兩個“寶藏”；有的小組成員則在確定一個寶藏位置后集體尋寶。教師要尊重學生的自主安排，無論學生使用何種尋寶方法，都通過奔跑、跳躍的方式鍛煉了身體。在學生集合后，筆者根據(jù)他們找到的“寶藏”數(shù)量，確定獲勝者，鼓勵他們介紹經(jīng)驗。這樣的游戲不僅使學生體驗到了趣味性的課后活動，鍛煉了“跑”的能力，在奔跑中塑造健康體魄，還學會與他人合作，發(fā)展了合作能力。

三、立足過程，實施社團評價

體育課后活動是學生自主體驗的活動。教師的教學評價是影響學生體驗樂趣的重要因素。尤其是小學生具有向師性，對教師有較強的依賴心理，渴望得到教師的正面評價。教師的正面評價會使學生獲得滿足感，激發(fā)他們參與活動的積極性。體育課外活動具有過程性和長期性，學生只有自始至終參與其中，才能感受到體育帶來的快樂。因此，在利用體育社團實施體育課外活動時，教師要立足學生社團活動的體驗過程，對他們的良好表現(xiàn)或進步之處，給予其正面評價。

例如，田徑社團的學生要不斷地進行走、跑、跳等，很容易產(chǎn)生疲憊感。為了使他們能積極地體驗社團活動，筆者以日常的社團活動為載體，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的進步之處。在一次體育課外活動中，一位學生在社團活動剛開始時，由于體力不足，無法堅持完成各項活動。筆者沒有放棄他，而是在降低運動量的前提下鼓勵他，使他最終完成了所有活動。隨著不斷地參與社團活動，這位學生體力明顯得到了提高。對此，筆者對他的體力增強情況，給予其正面評價，同時將其作為社團的榜樣，鼓勵其他學生向他學習。如此不僅使學生獲得了自信，激發(fā)了學生進行體育鍛煉的興趣，還營造了良好的社團氛圍，有利于推動社團活動的持續(xù)發(fā)展。

結 語

綜上所述，在實施小學體育課外活動時，教師要以課后服務為契機，以生為本，組建體育社團，開設多樣式的社團活動。在進行社團活動過程中，教師要實施正向評價，讓學生主動體驗社團活動，在形成體育技能的過程中塑造健康的身心，為學生長期的身心健康發(fā)展奠定基礎。