高職體育教學(xué)中能力本位教育的必要性及實施途徑

謝振華 濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校體育課程的重要性不斷提升，在終身體育理念和職業(yè)素質(zhì)教育的雙重推動下，體育教學(xué)改革不單單局限于課程本身，逐漸向服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)方向邁進(jìn)。基于現(xiàn)代社會崗位需求特征，能力本位教育依然具有其特有的價值和意義。利用體育教學(xué)體系的載體優(yōu)勢，有效滲透能力本位教育成為教學(xué)改革的重要舉措和節(jié)點。然而高職體育能力本位教育實踐仍處于起步階段，很多院校和師生對此重視程度較低。通過本文的研究希望能夠探索出有效的教學(xué)突破，為高職人才培養(yǎng)注入新的活力。

一、能力本位教育的內(nèi)涵

作為一種流行的職業(yè)教育體系，能力本位教育的基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別重視學(xué)生獲得崗位的操作能力，一般多適用于職業(yè)教育領(lǐng)域。隨著高職教育影響力的擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生選擇通過職業(yè)教育實現(xiàn)自己的理想。能力本位教育成為職業(yè)專項能力培訓(xùn)的主要手段，極大拓展了學(xué)生的個人素質(zhì)與綜合能力。目前我國很多高職教育缺乏職業(yè)角色活動分析，在學(xué)生崗位操作能力的培養(yǎng)機(jī)制中相對滯后，過于注重知識水平和理論內(nèi)容的教學(xué)模式，造成學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)社會的需要。能力本位教育主要基于成熟的技術(shù)或管理標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)課程夠用為度，重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，能夠及時調(diào)整基礎(chǔ)課程和教材，通過有效的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備勝任某一具體崗位的從業(yè)能力。

二、高職體育教學(xué)中能力本位教育的必要性

高職體育教學(xué)內(nèi)容十分豐富，可選擇項目很多，在學(xué)生群體中受到了普遍的歡迎。基于能力本位教育理念，將二者充分融合，不僅可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，還可以有效利用體育教學(xué)的特殊價值，快速提升學(xué)生的運動技能、職業(yè)體能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

體育教學(xué)活動與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)息息相關(guān)，通過提供學(xué)生喜聞樂見的教育內(nèi)容，學(xué)生在積極地參與之后，能夠形成新的認(rèn)知拓展。尤其是參與拓展訓(xùn)練等體能消耗較大的體育活動之后，對于學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)都極為有利，為今后的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）體育教學(xué)改革的現(xiàn)實要求

隨著高職院校體育課程改革的扎實推進(jìn)，體育教學(xué)雖然不同于專業(yè)課程，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和強(qiáng)健的身體，這都是能力本位教育的根基。試想如果沒有良好的身心素質(zhì)作為保障，任何能力培養(yǎng)皆是空談。

（三）強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用能力

以“能力本位”教育原則構(gòu)建體育教學(xué)體系，體現(xiàn)了高職教育的初衷，在課內(nèi)外體育文化活動中，課堂具有活躍性，學(xué)生才會加深對所學(xué)知識的理解，有助于合理改進(jìn)實踐環(huán)節(jié)。尤其是根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)相同步的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深了學(xué)生對專業(yè)的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對能力本位理念重視程度受限

受傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，在應(yīng)試教育模式制約下，高職體育教師缺乏對能力本位理念的理解，認(rèn)知屬性十分薄弱，導(dǎo)致社會需求與教學(xué)培養(yǎng)出現(xiàn)銜接不暢的局面，教師實際操作能力較差，創(chuàng)新精神和實踐能力缺失，體育教學(xué)局限性較大，與社會需求出現(xiàn)偏離。

（二）教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作意識不足

高職院校體育教師對團(tuán)隊運作的內(nèi)涵缺乏了解，教師建設(shè)隊伍落后，對人才培養(yǎng)的方向不關(guān)注，導(dǎo)致授課內(nèi)容淺顯化。同時缺乏探索專業(yè)知識的精神，教學(xué)資源利用效率較差，難以提供與時俱進(jìn)的針對性訓(xùn)練與指導(dǎo)。

（三）教師職業(yè)素養(yǎng)較低

目前高職體育教師團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)不合理，教師職業(yè)素養(yǎng)較低，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。受激勵機(jī)制不完善的影響，不適應(yīng)時代的發(fā)展要求，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象不利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且前瞻性和可操作性均無法保障。

四、高職體育教學(xué)中能力本位教育的實施途徑

（一）實施多元化教學(xué)方法

高職體育教學(xué)要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)機(jī)制，為了保障能力本位教育的有效滲透，可以采取差異性教學(xué)方式、木林森教學(xué)方式以及職業(yè)情景教學(xué)方式相融合的方式。既要保證參與主體的興趣和積極性，還要結(jié)合學(xué)情群體實施差異性區(qū)分。加強(qiáng)對整體體育技能的把握，充分利用情景教學(xué)的特點，體現(xiàn)出體育教學(xué)的專業(yè)性，發(fā)揮體育教學(xué)的實踐性。利用微課等新型教學(xué)手段構(gòu)建信息化綜合教學(xué)平臺，進(jìn)一步完善素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生終身體育和自主探究學(xué)習(xí)理念。

（二）專業(yè)化設(shè)計教學(xué)模塊

為提高學(xué)習(xí)效果，以多媒體信息技術(shù)抓手，開展專項健康比賽、階段性技能培訓(xùn)，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。專業(yè)化設(shè)計教學(xué)模塊要突出學(xué)生的專項運動能力，結(jié)合專業(yè)崗位需求有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，立足于能力本位目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，完善素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)體系，確保教學(xué)評價為教學(xué)本身服務(wù)。學(xué)習(xí)計劃與培養(yǎng)方案還要不斷重新定位，開展綜合性體育健康競賽，補(bǔ)充與完善自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性地實時跟進(jìn)。

（三）完善評價體系

能力本位教育的實施效果監(jiān)管十分必要，為此要選取科學(xué)的過程性評價與總結(jié)性評價，立足于不同性質(zhì)的專業(yè)崗位需求，結(jié)合學(xué)生日后就業(yè)的角色需求和必備技能，在體育教學(xué)中強(qiáng)化評價的多元化管理。一方面，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以構(gòu)建動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)電子檔案，充分利用信息技術(shù)打造綜合性評價體系，準(zhǔn)確地了解掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展和困惑，形成全方位的評價覆蓋領(lǐng)域。另一方面，加深能力本位實際應(yīng)用能力的體現(xiàn)，保證教學(xué)結(jié)果公正實施。

（四）搭建社會需求與教學(xué)培養(yǎng)的互動平臺

高職院校體育教學(xué)要根據(jù)社會人才市場的需求，改革體育課教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，對體育項目教學(xué)進(jìn)行針對性的細(xì)化管理，最大限度地吸取能力本位教育的精華。同時與社會需求方向保持同步，高效安排理論課與實踐課的科學(xué)比重。把握“生本教育”思想的原則，提供更多的見習(xí)活動，讓更多的學(xué)生能夠在體育課程中行動起來。搭建社會需求與教學(xué)培養(yǎng)的互動平臺，讓學(xué)生明晰體育與能力培養(yǎng)的關(guān)系，了解未來就業(yè)市場的壓力及緊迫感，讓學(xué)生設(shè)身處地投入到針對性教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中。

總之，新時代背景下高職體育教學(xué)改革亦是大勢所趨，在探索新的教學(xué)模式過程中，需要突出能力本位教育，將能力本位理念全面滲透到體育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，借助新媒體手段闖出一條體育教改的新路。為此高職體育教學(xué)工作要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為己任，建設(shè)體育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，注重于學(xué)生的實踐能力，與社會需求的職業(yè)性保持同步，建立完善的獎勵機(jī)制，提高教師的實踐經(jīng)驗，鼓勵體育教師研究社會需求的特征和動向，找到有效的教學(xué)路徑，利用體育教學(xué)為抓手，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生能力本位的可持續(xù)發(fā)展。