在中職數學中應用情境教學法的策略探究

徐訓霞

(江蘇省如東中等專業學校 江蘇 如東 226400)

1.情境教學法的內涵以應用意義

情境教學法是教師通過情境的構建，進而強化學生的學習體驗，促進學生知識理解的一種方式。情境教學能夠幫助學生化抽象為形象，并激發起學生對知識探究的欲望，使學生在情境中積極主動的發散思維，展開思考和探究。在中職數學教學中采用情境教學法，從而促使學生在情境中建立起心理認知環境，使學生在興趣和求知欲的驅使下全身心的投入到數學知識的學習中，使學生輕松理解知識內容，取得了事半功倍的教學效果。

2.中職數學教學中情境教學法的應用原則

2.1 簡明易懂原則。在老師進行情境創設時既要符合學生的實際認知規律，同時也要具有條理性和啟發性，使學生能夠在情境中思維活躍起來并輕松找到思維方向，為學生開展數學知識的深入探究做好引導和鋪墊。

2.2 目的明確原則。在中職數學教學中進行情景創設時需要老師立足教學內容，以教學目標為著眼點拉進行情景創設，避免出現情景創設與實際教學相脫離的情況。同時情景創設的目的性要明確，要能夠啟發學生思維，降低學生的理解難度，確保情景教學促進學生學習效率和質量的提高。

3.中職數學情景教學法的應用策略

3.1 創設生活情境，激發學習興趣。知識來源于生活，最終也要服務于生活，生活化教學是拉近數學知識與學生心靈距離的有效手段，因此在中職數學教學中，老師可以結合學生的實際學情和心理特點來為學生創設生活情境，用親切的生活情境來激發起學生作為生活主體的學習興趣，從而使學生積極的投入到情境中展開數學知識學習。比如學習“集合與元素”這課時，老師以本班級為例為學生創設生活情境，將每一個學生比作集合中的元素，激發起學生對“集合”和“元素”的學習興趣。比如，班級上戴眼鏡的學生組成一組，這個組就可以看作是集合，又比如同姓氏的學生也可以組成集合，而組成集合的學生則代表集合中的元素，使學生在生活情境中輕松理解了集合是指由某些特定對象組成的整體，而組成集合的對象則是這個集合的元素，幫助學生將抽象的數學概念與生活中形象的事物聯系起來，使學生在生活情境中取得了事半功倍的學習效果。[1]

3.2 創設問題情境，激發探究欲望。學起于思，而思則源于疑，在中職數學教學中，老師要充分利用學生的好奇心和好勝心來開展教學設計。老師可以通過精心創設的問題情境來快速集中學生的課堂注意力，激發起學生的好奇心和求知欲，使學生積極的圍繞問題展開數學知識的深入思考和探究。老師可以將學生劃分為不同的小組，然后為利用問題情境激發起學生的探究欲望，并展開組間競爭，使學生主動參與到合作探究中，在互動交流、思維碰撞中積極尋找問題的答案。以“函數的實際應用”這課學習為例，需要學生學會建立函數模型，并能夠選擇適當的方案和函數模型來解決實際問題。老師結合教學目標為學生創設問題情境：一種新型的電子產品開始投產，預計兩年后生產成本能夠降低36%，那么平均每年應該降低的成本比例為多少？商店銷售電子產品當進價為8元按10元/個進行銷售，每天能銷售100個，如果想將利潤提高，售價每增加1元則銷量減少10個，那么當把這款電子商品的售價制定為多少元時，收獲的利潤是最大的？學生在問題情境中激發起好奇心和求勝心，積極的結合題目信息嘗試建立函數模型，并體會到函數知識與生活實際的緊密聯系，大大提高了學生的學習效率和質量。

3.3 創設動態情境，突破教學難點。中職數學是一門知識點龐雜且抽象性強的學科，對學生的思維能力有著較高的要求，為了降低學生的理解難度，老師可以利用生動、直觀的動態視頻畫面，幫助學生化抽象為直觀，化繁為簡，使學生理解起來更簡單，同時也增強了數學課堂的生動性和趣味性，取得了良好的教學效果。以“正弦函數的圖像與性質”這課為例，為了使學生對正弦函數的圖像理解起來更簡單，老師利用多媒體為學生動畫模擬演示利用單位圓中的正弦線畫出正弦函數的圖像過程，使知識內容變得更加形象直觀，使學生在動態情境中突破重難點，建構起知識體系，取得了事半功倍的教學效果。

總結

在中職數學課堂采用情境教學法，不僅使數學知識變得直觀、具體，增加了教學的靈活性和趣味性，同時也激發起學生的學習興趣和探究欲望，使學生化被動為主動，積極的參與到數學知識的思考和探究中，取得了良好的學習效果和豐富的學習體驗。