復學后如何解決小學生的兩級分化問題*

丁淑芬

(甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣縣城小學 甘肅 酒泉 736300)

小學生隨著年齡的增長，學習能力、學習興趣、學習水平也在不斷的變化，生與生之間會出現兩極分化的現象，但是在正常范圍之內，此現象是合理的。可是由于疫情的影響，在長期網課影響下，復學后發現一些對于學習有著較高興趣的學生越來越擅長學習，并自己研究學習的方法，而一些不擅長研究學習方法的學生，則呈現了學習積極性不高，學習成績居低不上的結果，兩極分化的現象越來越明顯。為此，本文就復學解決小學生兩極分化問題的有效實施策略進行了探究。

1.了解其因，做學生的知心人

兩極分化是一個比較客觀的現象，學生之間是存在差異的，從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。因此，面對新冠疫情的影響，在復學后，兩極分化的現象如何解決，首先要做的就是了解其分化的原因，做學生的知心人，從學生視角出發，認識其學習興趣下降、學習能力降低的原因，基于其因，進行因勢利導。例如，教師可以以賞識教育為輔助，鼓勵表揚學生的學習表現，循循誘導，讓學生做學習的主人，調動學習的積極性，在自主參與的過程中，讓學生將自己心理的想法說出來，進行表達，在傾聽的基礎上，從學習能力、學習習慣、學習興趣等方面入手，了解學生學習下降的原因。同時，在此過程中，教師還可以利用信息技術手段連線家長，讓家長就學生居家學習期間的行為表現、學習習慣、學習態度等進行交流溝通，在多方面認識其因的基礎上，制定符合提升學生學習能力，激發學習興趣的教學計劃，在建立師生友誼關系的基礎上，做學生的知心人，縮小兩極分化。

2.分類輔助，做學生的促進者

小學生認知能力還比較薄弱，對待學生還沒有形成一個正確的認識，很多時候都是依靠教師推著、管著、督促著展開的學習。在此次疫情影響下，復學后發現，學生兩極分化的現象越來越嚴重，學習興趣比較濃厚的，有自制力的學生，經過網課學習引導，掌握了一套新的學習方法，并且自主學習能力還得了有效提升，學習興趣低、且自制力比較薄弱的學生學習成績越來越差，這就要教師進行分類指導，因材施教。例如，對于一些學習成績比較好的學生，在教學的時候，教師要將教學放在理論與實踐結合中，將課堂內外建立關聯，鼓勵學生自主探究、主動學習，不同環節設計不同教學計劃，注重多元教學，如可以設計實踐類課程、動手類課程、探索類課程等，讓學生進行主動學習探索。對于一些學習成績比較差的學生而言，在此過程中，教師要將課前、課中、課后作為以一個有機整體，從三大環節入手，在課前運用微課進行預習引導，在課中利用合作學習進行共同促進，在課后通過理實結合進行學習深化，在分類輔助的過程中，做學生的促進者，立足因材施教，縮小兩極分化，讓學生在針對性教學以引導中，提高自身學習能力，實現共同進步。

3.上下結合，做學生的指導者

受疫情的影響，在復學后，發現在長時間網課的影響下，學生學習能力、學習習慣、學習興趣發生了很大的變化，兩極分化的問題越來越嚴重。為此，為縮小學生之間的差異性，促進共同進步，在教學的時候，教師要重視此次教學模式的變化，整合線上和線下，在上下結合的過程中，做學生的指導者，從而縮小差距，提高學習能力。例如，對于學困生，教師可以給予課外輔導，利用課余的時間，通過微信平臺、釘釘等，讓學生在平臺中，就自己課上或者預習過程中，不理解、掌握不透徹的內容進行交流，在線上溝通的過程中，做學生得力的學習助手，實現課課清。同時，在此過程中，針對學困生，教師還可以成立互助學習小組，設計專題練習，根據學生不同階段的表現，制定不同的習題，讓學生在平臺中就自己的習題進行互助檢測，通過互相監督，相互檢測，提高自主學習能力。先讓學生學，以學定教，然后對于都不會的內容教師進行講解，在此時，可以讓學生說一說為什么不會，是哪里受到限制，如“題意理解、知識混亂”等，在了解原因的基礎上，進行精準教學指導，運用設問啟發的形式進行輔助，促進思考，做學生的指導者，從而縮小兩極分化現象，建立和諧教育，實現智慧教學。

4.結語

受今年的疫情影響，我國的多數小學都調整并推遲開學時間，在沒有開學的時候就采用在網上上課的方式來進行教學，與此導致，復學后學生之間的兩極分化越來越嚴重。要想縮小學生之間的差距，教師要深入學生內心世界，了解其因，做到因材施教，分類指導，然后利用網上教學的優勢，結合線上+線下結合的形式進行精準教學，在知學生、導學生、促學生的過程中，使其善學、好學，促進共同進步。