提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

姚承輝

(福建省武夷山市興田中心小學 福建 武夷山 354300)

在組織小學道德與法治教學活動中，要堅持以學生為中心的教學活動，充分發揮學生主體主觀能動性。同時，結合教材的內容和學生的興趣愛好，引導學生提問、探究、學習，促進學生個性化的學習與自主學習，并運用多種教學策略，調動學生課堂參與動力，創造一個開放、實用、主動的課堂，以此來提升教學有效性。

1.道德與法治課堂教學存在的問題

1.1 教學存在局限性。一些教師在教學中，對教材文本的解讀過于理論化和框架化，教師僅局限于文本中的理論知識，未能將文本的理論內容與現實生活相結合，導致了很多學生會覺得課堂學習過于枯燥，和自己實際生活相差甚遠。道德與法治這兩個主題不僅具有理論性和框架性，而且更具有實踐性。因此，如果教師只把課文中的理論知識傳授給學生，對于小學階段的學生來說可能會難以理解。

1.2 忽視學生主體性。此外有的教師有時會忽視學生的主體性。對于整個班級來說，每個學生都有不同的特點。他們都有自己鮮明的個性，也有不同的學習態度和學習效果。但在教學過程中，有些教師有時不能兼顧每個學生的學習過程。因此，一些學生的學習效果不好，容易挫傷學生的學習積極性，導致全班同時存在積極和消極的學習氛圍。

2.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略

2.1 教學聯系實際，引導學生自主探究。在教育教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要讓學生掌握學習方法，進而更好的進行自主學習。但目前一些教師對學習方法的教學重視不夠，片面的注重知識的傳授。因此，教師在傳授知識的同時，應改變教學方法，促進學生學習能力的提升。在教學中，教師可以根據教學內容和學生的實際生活，提出學生比較感興趣的問題，讓學生自主學習探究，通過對生活中實際存在的問題進行探究，進而總結學習方法，從而打破學生的思維模式，提高學生的理解能力和學習能力，從而達到教學目的。

比如，在學習《我的祖國》時，為了讓學生了解中國的陸地和海洋疆域，然后老師問了一個問題“祖國的地圖是什么樣的？”學生們回答：“像一只大公雞。”然后老師問：“如果你想徒步旅行，你應該怎么做？”學生可以采取合作探究的方式進行探究，模擬“徒步旅行”的方式更貼近學生的生活，并讓學生進一步了解我國遼闊的國土，更好的了解我國各地風土人情，了解地區文化差異，樹立家國情懷，進而提高學生正確認知，提高學生的實踐能力。

2.2 構建智慧課堂，組織討論深入分析。教師可以設置一個具體的生活場景，讓學生分析場景中人物的行為，然后組織學生進行討論和交流，引導學生提出各種觀點，使大家的思想得到有效的碰撞。在道德與法治教學中，智慧課堂的建設可以激發學生的學習積極性。進而讓學生思維得到更好的拓展，讓學生結合自己的生活經驗和已有的認知，會非常善于分析和判斷事物。只有真正融入課堂，參與各種學習和討論活動，才能對探究性例題的學習有更深的印象，才能更好地理解基于這些例題的基礎知識原理，從而促進理論知識的掌握和吸收。

比如：在教學《開開心心上學去》這一節課程時，可以提出了一些實際問題，如：在學生上學的過程中，如何維護交通安全？然后組織學生進行積極的討論。通過這個問題，學生會思考他們在日常生活中經歷的上學過程。然后，教師可以把學生分成學習小組，讓每個人都能在小組里交流，促進學生的想法和觀念得到分享。組織這樣的學習過程，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生參與學習的積極性，而且可以使我們更深入地分析問題。在這種交流和討論的背景下，教師在講解這些知識內容時，學生更容易產生情感和認知共鳴，對知識的掌握也會更加堅定，同時，基于這種真實的討論背景，學生將更享受課堂，對未來的學習有更大程度的參與。

2.3 開展德育主題活動，發展道德素質。開展以德育為核心的主題活動，是提高學生道德素養和法治素養的重要途徑。從以往的教學實踐來看，學生的學習渠道僅限于課堂，課外活動的缺乏是學生學習積極性不高的重要原因。因此，在教學中教師應整合教材內容，開展以發展學生德育為目標的主題活動，使學生進一步提高思想道德素質，踐行法治理念，形成正確的價值觀。

例如，在講授《愛心的傳遞者》這一課時，為了提高課堂教學的有效性，不僅要把基本教材告訴學生，還要組織學生開展“我愛大家庭”主題活動，讓學生在課堂上共同分擔生活中的困難，并尋求其他學生的幫助，使學生能在互助中解決問題，從而有效地解決問題，感受到幫助他人的快樂。這樣，學生就可以在生活中實踐德育理念，更好地發展自己的道德素質。

2.4 布置課后作業，制定考核體系。大部分學生對家庭作業產生抵觸情緒，因為枯燥的抄寫、聽寫和計算使學生原有的學習積極性因為沒有挑戰而變得岌岌可危。因此，教師要為學生設計生活化、科學化的作業，改變作業方式，讓學生自發地發現作業中的難點問題并及時解決，讓學生意識到所學知識的運用，確保學生能清楚地認識到學習的重要性，并不斷為之奮斗。其次，在教學中還應制定科學、嚴格、人性化的評價考核體系。在教學中傳統的評價評價考核模式并不完善，很多教師對課程重視不夠，甚至忽視了學生的學習效果，學生的實際道德與法治學習還沒有真正理解和學習，導致了教學質量的下降，最終的教學質量并不理想。因此，學校應嚴格制定考核制度，教師也應根據《道德與法治》課程的特點和學生自身情況，制定合理的考核內容。有效的考核內容有利于學生的發展和進步，使學生有學習的目的，而不是應付考試。教師可以將學生的學習和評價結果以檔案記錄的形式記錄下來，并繪制線性統計圖，讓學生根據自己的成績曲線做出相應的總結和反饋。在評價考核過程中，還可以選擇教師和學生作為評價主體，結合自我評價、相互評價等形式，引導學生充分認識自我、完善自我。

3.結語

綜上所述，在小學道德與法治教學中很多教師的教學目標和教學方法都比較單一，教學注重考試成績，在教學過程中對學生主體發展的重視不夠，同時也導致了學生學習道德與法治積極性的進一步降低。對此，為了進一步提高教學的有效性，教師應該充分尊重學生的主體地位，教學聯系實際，構建智慧課堂，制定考核體系等方法來進一步提升課堂教學有效性，增強學生對道德與法治文化知識的理解與認識，強化其道德素養，培養其成為具有優秀品德的社會主義接班人。