活用思維導圖，畫出整本書閱讀的新天地

鄧杏梅

(廣東省清遠市清城區東城街長埔小學 廣東 清遠 511510)

1.活用思維導圖來指導學生進行整本書閱讀的重要性

在小學教育階段，學生對周圍的一切又有好奇的心理，同樣對整本書閱讀亦是如此，但是學生往往沒有很好的閱讀理解能力，在讀課外整本書時就讓讀課外小說一樣，沒有初中在文本中的字詞句積累，以及沒有掌握文章的精髓。而利用思維導圖來指導學生進行整本書閱讀能夠幫助學生提升閱讀認知能力，讓學生高效地掌握閱讀中的文章主題，并且學生會認識到各個故事情節之間的關聯性，從而加強學生的文化思維；除此之外，利用思維導圖指導學生進行正版書閱讀，還可以培養學生的總結歸納能力，讓學生對閱讀中較為好的詞語去進行積累，拓展自己的文化儲備，最后，思維導圖能夠活化學生的思維，讓學生在以后的學習中也會利用思維導圖來解決困難，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.活用思維導圖來指導學生進行整本書閱讀的具體策略

2.1 閱讀前利用思維導圖引導學生閱讀。雖然說整本書閱讀能夠幫助學生養成良好的文化素養，提升學生的閱讀理解能力，但是教師要用思維導圖引導學生正確的去閱讀整本書的內容，才能達到幫助學生高效閱讀的目的。老師可以在學生閱讀前，利用思維導圖引導學生進行閱讀，幫助學生掌握本書的知識要點，讓學生自己的腦海中構建自己的閱讀框架，進一步提高自己的閱讀理解水平能力，對整本書的閱讀，理解的更為透徹。[1]例如：有的學生在閱讀《魯濱遜漂流記》時，會被豐富的故事情節被吸引，從而忽略了對文本核心內容的重視，這時教師就可以引導學生利用思維導圖來閱讀這本書，教師先給學生一個簡單的思維框架，然后讓學生通過閱讀整本書的前言部分，然后讓學生把魯濱遜在島上發生的事情分為前，中，后三個階段填在思維導圖的框架之上，然后再根據框架名稱細分內容，幫助學生理清這些知識點之間的關聯性，從而加上學生的閱讀思維，讓學生在閱讀時更加有邏輯，降低閱讀難度，使學生更快，更高質量的讀完整本書，進一步提高自己的閱讀理解能力。

2.2 在閱讀過程中利用思維導圖。整本書的閱讀量龐大，許多精彩的故事，做的鋪墊比較長，以至于學生沒讀到高潮部分就放棄閱讀了，導致學生整本書的閱讀前功盡棄，浪費了精力不說，也沒有在閱讀過程中拓展自己的文化視野。教師要引導學生在閱讀過程中，運用思維導圖來解析文章的內容，使學生在讀文章時感受到整本書的魅力，讓學生感覺這本書的內容之間相互關聯，讀起來有連續性，激發學生閱讀的積極性。[2]例如：在學生閱讀《狼王夢》整本書時，有的學生覺得有三個故事線，而三個故事線沒有關聯的點，從而喪失了閱讀的興趣。在這時，教師就可以引導學生在閱讀過程中運用思維導圖來理清閱讀思維，幫助學生認識到文章中的時間線，故事主角以及發生地點。也使學生清晰地把握整本書知識中的關聯線條，從而幫助學生培養了讀完整本書的耐心，以及提高學生的閱讀理解能力。

2.3 引導學生運用思維導圖進行歸納總結。讀整本書的目的就是為了讓學生在閱讀過程中提高自己的閱讀理解能力，讀完之后對文章中所出現的知識內容進行積累，歸納和總結，然后反饋于本身，提高自己的文化儲備。教師要引導學生運用思維導圖來對閱讀總結進行歸納，幫助學生更深刻的認識到在文章中所出現的知識內容。例如：學生在讀完《草房子》這本書時，學生閱讀的熱情尚未減退，這時，教師就可以引導學生運用思維導圖來對整本書的閱讀進行歸納和總結，幫助學生鞏固整本書的知識內容，從而拓展自己的文化視野，也使學生在日常的學習中養成運用思維導圖來進行學習的好習慣，提高學生閱讀能力的同時，也提升學生自主探究的能力，幫助學生培養自主閱讀的探索欲望，讓學生在整本書的閱讀中感受到不一樣的“語文”。

綜上所述，教師如果要拓展學生的文化事業，幫助學生提高閱讀水平，那么就要學會運用思維導圖來引導學生進行整本書的閱讀。在引導學生運用思維導圖閱讀整本書時，可以在正式閱讀之前用思維導圖來理清文章大概，幫助學生降低閱讀時的難度；其次，在閱讀過程中，運用思維導圖理清要素之間的關系，幫助學生維持閱讀興趣；最后要引導學生運用思維導圖，對整本書進行歸納和總結，拓展學生文化儲備的同時也提高了學生閱讀理解的能力。