淺析小學語文讀寫聯動的教學模式

黃茹茵

(福建省晉江市第二實驗小學 福建 晉江 362200)

隨著社會的不斷發展，人們對小學語文的教學成果也有了更高的期待。在以往的語文教學中，教師主要是以教學生閱讀、識字為主要教學目標，授課過程通常是：學生先自己閱讀一遍課文，將不認識的字找出來，而后教師朗讀一遍課文，然后開始對文章進行分段講解。誠然，這樣方式可以讓學生識字、會讀，但這只是語文教學的一部分，即認讀模塊。語文教學中還有一部分經常被教師忽略，那就是寫作模塊。

1.基于寫作方法聯系進行讀寫聯動

就寫作方法來說，主要有續寫、仿寫、類比等方法。對小學階段學生，教師主要采用的辦法是通過文章中出現的寫作方法來對學生進行舉例學習。在這種教學辦法中，讀寫聯動中的讀就被破壞了，學生沒有充分的空間去自我發掘其中的寫作方法及其技巧?；趯懽鞣椒ǎm寫是學生通過讀一段沒有結局或者結局不太明了的文章，通過自己的想象對文章進行補充續寫，續寫這部分內容其實是比較難的，續寫本身需要對作者文筆進行一定模仿，才能夠寫出優秀的續寫作品，在小學階段的教學中教師則只要求學生構建合適的結局即可；對于仿寫，學生需要模仿句子中出現的寫作方法，如簡單的比喻、擬人的修辭方法等；類比則是通過與文章中的內容進行同類型類比，主要是針對被類比文章或段落中的寫作內容進行聯系的方法。通過不同的寫作方法的學習，每種方法都要基于學生對所給段落“讀”的理解上進行，因而推動了學生讀寫聯動的學習模式。

針對續寫，具體來說，就是對某一段故事進行的結局續寫，就比如六年級教學課文《窮人》的續寫，根據學生的想象描述桑娜和漁夫之后的生活；針對仿寫，仿寫內容需要協調一致，前后呼應，實際上對學生而言是綜合能力的強化與應用，[1]學生在讀寫過程中，對句子的語法結構、表達方式、語意連貫、修辭運用、風格協調等方面進行綜合培養及其考查；針對類比，如給出一段描寫春天的段落，要求學生進行類比描寫秋天，需要用到與之前不同的修辭手法，但是描寫內容不變，此時就是考查學生對修辭手法的應用，將排比句化為短句、將比喻化為擬人等。通過寫作方法的培養能夠將讀寫聯動的方式放在教學前面，讓學生通過對“讀”的了解完成“寫”的內容。

2.基于教學模式轉變進行讀寫聯動

教師課上的教學模式相較于傳統教學手段而言，傳統教學中教師對學生寫作能力的培養都集中在寫作課上，有教師在正式書寫前還要進行草稿等，不管從哪方面說，都增加了學生想象的負擔，學生沒有足夠的閱讀儲備，就進行寫作，很難形成屬于自己的寫作風格，也很難正確地進行連詞成句。針對學生對作文寫作的負面反饋，教師應該積極轉變教學模式，讓學生主動去寫，增加學生自由發揮的機會，無論是命題作文、半命題作文、自主命題作文，其中的內容都是學生自己去想，范文固然精彩，但不是唯一標準答案。寫作的目的本身就是抒發作者的所思所感，因此教師要調動學生的寫作積極性，累積學生的閱讀，再進行寫作。

比如，某節課作文題目是“我的第一次……”，教師可以先給學生放送一段采訪錄像，讓學生看看別的孩子對于自己的第一次有怎樣的回憶和說法，再進行自己的寫作，學生在觀看了解的過程中，肯定會形成自己的想法和理解，對于教師所給的寫作內容躍躍欲試，這時候教師再去要求學生進行寫作，學生的寫作狀態較好，寫出的作文質量自然會提高。教師主要通過調動學生積極性，培養學生進行讀寫聯動。

3.基于課內外內容拓展進行讀寫聯動

對于學生寫作教育而言，單單是課文課本中的內容是遠遠不夠的，學生需要從課內外以及互聯網等多種途徑汲取養分，才能夠使學生的寫作內容不枯萎，使寫作熱情不凋謝。因此教師需要幫助學生打開課外拓展的窗口。由于每個學生的愛好興趣不同，所以教師不能夠統一進行教學，而是針對每一種類型的書籍內容進行介紹，學生對哪一種或者哪幾種類型的書籍感興趣，到課下再去尋找具體的讀本或者閱讀內容進行拓展，用這樣的辦法來擴充學生的閱讀量，加強學生的閱讀儲備。

教師可以組織一節閱讀主題課，通過多媒體展示的情況為學生推薦書籍，這里的書籍類型可以更加多樣化一些，增加學生進行選擇的余地，[2]文學本身就是陽春白雪，下里巴人都可以去享受的東西，對相同的文字每一個學生都會形成不同的理解。因此教師在組織閱讀之后，可以再組織學生進行讀后寫作，如對書籍中出現的人物進行具體描寫，或是陳述故事大概等，讓學生對自己感興趣的內容進行具體學習和具體實踐，將讀、寫兩種語文學習方式有機結合起來。

總結

綜上所述，教師在課堂中要采用讀寫聯動的方式，想盡一切辦法提升自身的專業素養和文化內涵，只為更好地服務于學生，以此讓學生發奮圖強、努力學習，爭取成為對社會有用的優秀人才。