藏區(qū)低年級漢語趣味識字教學探究

澤仁卓嘎

(西藏昌都市卡若區(qū)俄洛鎮(zhèn)中心小學 西藏 昌都 854000)

漢語識字教學主要是指在遵循低年級學生身心發(fā)展規(guī)律和特點的基礎上，通過教師的教學方法引導學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)他們主動識字的意識，并且掌握識字方法，認識基礎的漢字，能夠運用所學漢字進行閱讀和寫作。但是對于藏族地區(qū)的低年級學生來說，他們的第一語言是藏語，在學習漢字的過程中會受到一些藏語思維的影響，并且隨著遺忘曲線，學生記得快，忘得也快。所以本文主要是針對這些問題探究趣味識字教學的策略。

1.轉變觀念，營造漢字學習環(huán)境

對于藏區(qū)低年級學生進行識字教學時，老師要轉變傳統的教學觀念，不能只是單純的講授漢字結構、規(guī)律等，這樣學生掌握的快，忘記的也快，所以老師要在新的教學理念下，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的主體地位，在學習了漢字之后，給予學生一定的時間，讓他們思考進行遣詞造句，加強對所學漢字的應用，這樣可以加深學生的記憶；同時，藏區(qū)的學生周圍主要是講藏語，所以在對于識字教學老師要為學生營造一個漢字學習的環(huán)境，讓學生盡可能的用漢語進行交流，這樣可以加強學生的漢字的掌握[1]。

例如，在學習《小書包》時，需要學生掌握“早、書、刀、尺、本”等漢字，所以在新的教學理念下，我會為學生講解漢字結構，然后讓學生運用這些漢字進行組詞造句，如“早”課文中是“起早”，學生可以組詞“早上”，并運用該詞進行造句，這樣可以進一步加深學生對所學漢字的理解和掌握。

2.因材施教，制定具體識字目標

藏區(qū)地區(qū)低年級的學生都是獨立的個體，他們在知識基礎、學習能力等方面各不相同，所以在進行趣味性的識字教學時，老師要先全面了解每一位藏區(qū)學生，結合他們的實際制定具體的識字目標，進行因材施教。對于識字教學，老師要依據教材，結合大綱要求，但對于藏區(qū)學生來說，要降低對他們的要求，引導學生循序漸進的提升；同時，可以將漢字與藏族當地的風土人情進行結合，因地制宜的開發(fā)各種教學資源，賦予漢字更生動的形象，增強漢字教學的趣味性，更好地調動學生的積極性。

例如，在學習《日月明》時，需要學生掌握“木、林、土、力、心”等漢字，但是對于藏族地區(qū)的學生來說，他們還沒有完整的掌握漢字結構有哪些，所以在識字教學中，我會降低教學難度，結合學生的實際情況和當地的風土人情進行組詞造句，拉近學生與教材之間的距離，更好地提高學生的識字熱情。

3.創(chuàng)設情境，豐富識字教學方法

在藏區(qū)低年級的識字教學中，老師可以根據教學內容創(chuàng)設不同的教學情境，靈活運用多種教學方法，使學生更高效有趣的掌握漢字。在識字教學過程中，老師可以結合漢字創(chuàng)設生活情境，利用多媒體為學生呈現新聞聯播等視頻圖片等，讓學生意識到漢字融入了我們生活的方方面面，掌握了漢字可以更好地應用到實際生活中[2]；也可以創(chuàng)設游戲情境，利用猜字謎、找朋友等教學方法讓學生參與到游戲中，然后在游戲的過程中潛移默化的掌握漢字內容，這樣可以更好地寓教于樂，提高教學的有效性。

例如，在學習《春夏秋冬》時，學生需要掌握“春風、夏雨、秋霜、冬雪”不同的季節(jié)有不同的特征，所以在識字教學中我會利用多媒體為學生呈現春夏秋冬不同季節(jié)的景象，讓學生切身感受到不同季節(jié)的美景；然后引導學生從生活中總結春風、夏雨、秋霜、冬雪有什么樣的特點，更加形象化的掌握這些漢字。

4.寓教于樂，開展識字教學活動

在識字教學過程中老師可以充分利用教學資源，包括小學生守則、同學名、課程表、黑板報、班級風采欄等文化設施，也可以利用課外閱讀等學習資源，組織學生進行漢字競賽、朗讀比賽、自制漢字卡片等教學活動，鼓勵學生積極參與，這樣學生就會更加主動學習漢字，了解漢字文化，并且會樂此不疲[3]。

例如，在學習《猜字謎》時，我會將其轉化為一種游戲的形式進行教學，先從簡單的字謎入手“一加一，猜一個字”，引發(fā)學生的思考；然后結合課文內容讓學生掌握其中的漢字；再以漢字的形式進行新的字謎游戲，這樣寓教于樂，使學生更高效的掌握所學內容。

總之，在藏區(qū)地區(qū)低年級的漢字教學中需要老師轉變教學觀念，結合學生的實際因材施教，寓教于樂，使學生感受到學習漢字的樂趣，這樣能夠更好地使學生從內心中愿意學習漢語文字；同時，學生也要積極參與到識字教學中來，將自己存在的問題與老師交流，更好地改進教學方法和學習方式，提高教學的有效性。