基于核心素養的小學語文繪圖寫話習作教學研究

羅堯虹

(清遠市師范學校附屬小學 廣東 清遠 511500)

引言

在核心素養教育思想背景下，小學語文學科教學中需要加強鍛煉和培養小學生的看圖寫話能力，充分提高小學生的語文綜合能力，幫助小學生完善自己的邏輯思維方式，讓小學生可以通過繪圖來發揮自己的想象力，有效鍛煉自己的語言運用能力，促使小學生的看圖寫話能力可以得到有效鍛煉和提升。語文教師在開展繪圖寫話教學的過程中，需要緊扣教學內容，結合小學生的學習特點和個性化學習需求，來將相關學習內容進行有效優化，以此來調動小學生的學習積極性，最大化的提升小學生的語言表達能力以及繪圖寫話能力。

1.深入挖掘教材內容

核心素養教育背景下，小學語文學科的寫話教學過程中，語文教師需要充分挖掘教材內容，將具有趣味性的文本來作為小學生寫話的練習素材，促使小學生結合文本內容來進行繪圖創作，充分開發小學生的創作想象力，讓小學生在根據自主繪圖來寫出生動形象的內容。以小學語文教材中的《四季》一課為例，[1]語文教師在這節課程的教學中，就可以先讓小學生來針對文本中每個季節的描述進行分析和思考，鼓勵小學生結合課文內容來展開自己的想象力，來拿起畫筆來將自己腦海中的畫面進行繪圖，以此來有效豐富本節課程的課堂學習氛圍。有的小學生畫的是藍天白云中成群的小燕子，楊柳發出了芽，這是畫的春天；還有的小學生畫的是蔥蔥大樹上的知了，這是夏天；還有畫的是金黃色的麥田，這是秋天。小學生們在這樣一個歡樂活躍的課堂上，都積極地開動自己的腦筋進行著思考、創作，接著語文教師就可以讓小學生來根據自己的繪圖進行寫話練習，讓小學生在自己的創作思路下，寫出更加優美的語句，充分鍛煉和發展他們的語文思維能力，從而有效提高小學生的看圖寫話能力，培養小學生的語文核心素養，進而為小學生以后的語文寫作奠定下良好的基礎。

2.引入繪本賞析

小學語文繪圖寫話教學中，語文教師可以嘗試引入繪本賞析教學活動。繪本又可以稱作是圖畫書，繪本通常是同時運用文字和圖畫來進行故事的完整敘述。小學階段的學生具有極其豐富的想象力，小學生的具象思維能力遠遠高于他們的抽象性思維能力，繪本中的圖畫富有極強的表現力，其中有著十分豐富的細節，這些都是激發和提升小學生繪圖寫話興趣的重要素材，語文教師在開展繪圖寫話教學活動時就可以充分利用繪本的這一特點，結合小學生的學習特點和身心發展特點，來將繪本作為培養小學生繪圖寫話的重要教學工具，讓小學生的視覺得以享受，讓小學生的心靈得以愉悅，從而有效發展小學生的語文素養，提高小學生的鑒賞能力和繪圖能力，進而實現小學生繪圖寫話能力的全面提高。[2]以小學二年級語文《開滿鮮花的小路》一課為例，語文教師需要針對教學內容來進行繪本的篩選，講繪本與課文形成呼應，以此來讓繪本真正的發揮自身的應用價值。語文教師在這節課程中，可以先讓小學生進行課文閱讀，然后銜接和教材插圖來對文意進行解讀，讓小學生對本篇課文有一個大概的了解后，在借助多媒體教學設備，來播放一些繪本圖畫素材，鼓勵小學生開展繪圖寫話訓練，讓小學生可以在繪本圖畫素材的引領下，積極地開展繪圖構思和寫話構思，從而有效促使小學生的語文發散性思維的鍛煉和提升，進而實現小學生觀察能力和創作能力的全面提高。

3.開展實踐教學活動

小學階段的學生對于一些新鮮事物都充滿了好奇心和求知欲，基于核心素養的小學語文繪圖寫話教學中，語文教師需要結合小學生的這一特點，來積極開展語文學科的實踐教學活動，以此來拓展小學生的語文知識視野，為小學生積累豐富的語言素材，有效提高小學生的語文綜合能力，實現小學生語文核心素養的發展。[3]例如小學語文教材中的《找春天》，語文教師在開展教學活動時，就可以帶領小學生走出課堂，來到校園內尋找春天的氣息，鼓勵小學生們通過仔細的觀察，來按一定的順序來看看春天都藏在了哪里？有些小學生發現了剛剛發芽的小草，還有的學生發現了吐出新芽的柳樹等等。接著語文教師就可以引導小學生來將自己的所見所聞進行繪畫，語文教師可以為小學生配上相應的背景音樂，有效調動小學生的繪畫興趣，促使小學生可以創作出一幅美麗的畫作，進而讓小學生們的一篇篇優美的文章應運而生。

4.結語

總而言之，核心素養的培養是一個長期積累的過程，基于核心素養的小學語文繪圖寫話習作教學中，語文教師需要充分重視教學活動的設計，促使小學生開展自己豐富的想象力和創造力來描繪出一幅幅美麗的圖畫，積極引導小學生來將圖畫的內容用精美的語言來進行描寫，讓小學生可以再不知不覺中愛上繪圖寫話，從而有效鍛煉和培養小學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力以及語言組織能力，進而幫助小學生們推開一扇寫作之窗。