基于微課的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

元 方

(陜西省西安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陜西 西安 710000)

馬克思曾說(shuō)過：“任何時(shí)候，我也不會(huì)滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識(shí)貧乏。科學(xué)是奧妙無(wú)窮的。”由此可見閱讀時(shí)獲取知識(shí)必不可少的方式，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂中很重要的一環(huán)。同時(shí)微課作為新興的教育方式，通過微課可以突出問題重點(diǎn)，課程較短便于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。因此基于微課基礎(chǔ)上可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助是十分明顯的。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重要的是能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生不再把閱讀當(dāng)成一種任務(wù)的時(shí)候，養(yǎng)成了自行閱讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在閱讀中收獲更多知識(shí)和感悟。

在語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的24課中會(huì)學(xué)習(xí)到的課文是《司馬光》。司馬光在小時(shí)候和朋友一起玩的時(shí)候有一個(gè)伙伴掉進(jìn)了缸里面，司馬光沒有慌亂，而是選擇了用石頭砸破水缸，水流了出來(lái)，小朋友也得救了。文章短小精煉，但是體現(xiàn)了孩童時(shí)期的司馬光有不同尋常的智慧，能夠在緊要關(guān)頭不慌不忙的想辦法救人。文章可以通過微課向?qū)W生以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過豐富多彩的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容的同時(shí)能夠很好的引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容保持高昂的情緒。同時(shí)借此機(jī)會(huì)可以給學(xué)生推薦類似的文章作為拓展，讓學(xué)生每天放學(xué)回家讀一個(gè)小故事作為拓展活動(dòng)。我國(guó)古代經(jīng)典的小故事也是非常多的，例如鑿壁偷光、孔融讓梨、文彥博灌水取球等等。在激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣愛好的同時(shí)，及時(shí)通過分享文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣[1]。

2.講解疑點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中文言文的學(xué)習(xí)是必不可少的一部分，小學(xué)階段剛剛接觸文言文的學(xué)習(xí)，文章一般都是比較短小精煉的。但是不同文章的形式對(duì)于大部分學(xué)生而言理解起來(lái)還是有些困難的，尤其是在閱讀的過程中借助文章注釋也達(dá)不到能夠完全理解的程度。因此對(duì)于教師而言需要讓學(xué)生首先針對(duì)課文中的疑點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。通過微課的形式可以突出重點(diǎn)，在課程開始前幫助學(xué)生有一個(gè)初步的了解，讓學(xué)生對(duì)文章能夠順利的閱讀。

例如語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)中在第七單元第22課會(huì)學(xué)習(xí)到兩則文言文，分別是《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)相較于白話文的學(xué)習(xí)提高了很大的難度，主要是針對(duì)文章學(xué)生難以理解詞句表達(dá)的意思，需要通過翻譯講解才能讓學(xué)生明白文章實(shí)際表達(dá)的意思。學(xué)生理解起來(lái)需要根據(jù)字詞的注釋結(jié)合理解，并且有時(shí)候往往還會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。因此關(guān)于小學(xué)階段的文言文，教師可以通過微課的形式，突出講解重點(diǎn)的字詞，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。同時(shí)對(duì)于文章的整體，可以先把文章為學(xué)生通篇翻譯成白話文，讓學(xué)生先了解文章的主要意思，讓后再通過原文和對(duì)照翻譯拆分成逐句甚至是逐字的解釋。讓學(xué)生能夠更好的去閱讀文章，理解文章的主題和中心思想，提高學(xué)生在閱讀文言文中的收獲。

3.深度解析文章，提高學(xué)生感悟

中華民族多年來(lái)的文化，很多文章都是有著不同的時(shí)代背景的，在學(xué)生閱讀的過程中，如何透過時(shí)代背景下了解文章內(nèi)涵，加深對(duì)于文章的感悟。教師對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)中可以合理的使用微課教學(xué)的方式，通過微課教學(xué)突出文章的背景，深度解析文章內(nèi)容，把相關(guān)的事件告訴學(xué)生，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解文章的意義，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于文章的感悟[2]。

在語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中第七單元第22課會(huì)學(xué)習(xí)到《為中華之崛起而讀書》這邊課文，文章的主人公是我們敬愛的周恩來(lái)總理。文章講述了當(dāng)時(shí)還是十二三歲孩子的周總理在課堂上回答的一個(gè)問題。當(dāng)所有人都是為了父母期望、光耀門楣讀書的時(shí)候，只有少年時(shí)期的周恩來(lái)回答到：“為中華之崛起而讀書！”在當(dāng)時(shí)的歷史背景之下，我們的國(guó)家正處于風(fēng)雨飄搖的時(shí)代。年僅十二三歲的周恩來(lái)能夠想到要為了中華之崛起而讀書。可見周總理的偉大胸懷。可能學(xué)生對(duì)于那個(gè)時(shí)代的背景和周總理個(gè)人的生平不是非常了解，對(duì)文章缺乏感悟。教師可以通過微課的形式先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹一下時(shí)代背景和周總理的生平，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在那個(gè)時(shí)代背景的影響下，周總理仍有青云之志，把自己的理想和對(duì)祖國(guó)的熱愛化為對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過微課的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生加深對(duì)于文章的感悟，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解總理的偉大情懷。

4.總結(jié)

綜上所述，基于微課基礎(chǔ)上開展小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，在幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)可以高效的幫助學(xué)生解決閱讀中的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過更多的方式了解所要閱讀的文章，從而提升對(duì)文章的感悟和理解。