淺談小學名著閱讀指導的三大策略

澤仁卓嘎

(西藏昌都市卡若區俄洛鎮中心小學 西藏 昌都 854000)

在小學語文教學過程中，名著閱讀是非常重要的內容，有效的名著閱讀可以開拓學生的視野，從全面提高學生的語文素養，而且還能培養學生養成良好的閱讀習慣，為學生未來的發展打下基礎。由于小學生的年紀尚小，生活閱歷和認知水平比較低，對名著中的內容理解起來有一定的難度，所以在小學階段的名著閱讀教學內容只要是引導。在引導學生進行名著閱讀的過程中，主要任務就是激發學生的閱讀積極性，通過各種方法讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對名著的理解與體驗，使學生獲得思想的啟迪。小學語文教師以小學語文教材為基礎，引導學生養成良好的課外名著閱讀習慣，是小學語文教學非常重要的部分。筆者通過對教學經驗的總結，提出了以下三點關于小學名著閱讀指導的策略。

1.精選名著閱讀內容，創設名著閱讀環境

在小學名著閱讀指導過程中，教師需要根據學生的實際情況，為學生創設事宜的名著閱讀環境，以有效調動學生的閱讀積極性。此外，教師還要對名著閱讀內容進行精選，對名著內容進行深度婆媳，為學生找到適合的切入點，使學生更加主動地進行閱讀。一般來說，小學生往往比較喜歡個性人物、生動情節等內容，通過對名著閱讀內容的精選，能夠使教師在名著閱讀指導中占據主動權，讓學生更加配合教師的教學工作。[1]每一部名著都有特定的歷史背景，教師可以從名著中的人物情節及背景故事入手，利用各種各樣的方法為學生創設相應的閱讀環境，將學生帶入到名著當中，激發學生的主動閱讀意識。例如，課文《不會叫的狗》節選自著名的兒童名著和經典，該部名著非常適合小學階段的學生閱讀，教師可以從名著的故事情節入手，激發學生的閱讀興趣。此外，教師還可以利用多媒體為學生介紹相關的視頻及圖片，將學生引入到書本內容當中，降低學生對名著內容的理解難度，使學生主動進行名著閱讀。

2.創新名著閱讀方法，設計名著閱讀訓練

閱讀名著雖然聽上去是非常簡單的事情，但要想高效地閱讀，還需要掌握一定的方式方法。在名著閱讀指導過程中，教師可以給學生一些有用的提醒，傳授給學生一些閱讀方式，幫助學生從名著閱讀中汲取更多營養。由于大多數學生不具備主動閱讀名著的意識，教師可以為學生設計一些訓練任務，以此來提高名著閱讀的效果。通過對閱讀方法的創新與傳授，再加上相應的閱讀訓練任務，學生的名著閱讀品質會得到顯著提升。[2]例如，課文《在牛肚子里旅行》的原著就比較適合學生閱讀，講解完書本內容以后，教師可以引導學生進行課外閱讀。在此過程中，教師可以給出具體的指導，告訴學生哪些地方需要略讀，哪些地方需要研讀，以此來提高學生閱讀名著的效果，使學生更主動地參加與閱讀當中。此外，教師還可以為學生布置相應的閱讀訓練任務：讀完整本書以后談一談自己的看法，說一說自己學到了什么。讓學生有目的性地進行閱讀，名著閱讀的效率會大大調高，而且還能逐漸提高學生名著學習的品質。小學語文教師通過對閱讀方法的創新與傳授，并設計了相關的閱讀訓練任務，充分激發了學生的主動閱讀意識，提高了小學名著閱讀指導的效果。

3.尊重學生閱讀感知，完善名著閱讀體系

在閱讀同一本名著的時候，不同學生的感受是不同的，這主要是由學生的個體差異造成的。語文教師應當尊重學生這種差異性的閱讀感知，積極引導學生進行名著閱讀交流與分享，通過完善名著閱讀體系的建立，有效促進學生核心素養的成長，大大提高名著閱讀指導效率。例如，班級中有些學生特別喜歡童話故事，語文教師便推薦了《皇帝的新裝》這篇童話故事，讓學生閱讀之后進行表演，調動學生開展課堂表演活動。學生經過仔細地閱讀，終于找到了合適的切入點，并順利完成了模仿表演任務。[3]雖然是閱讀同樣一篇童話故事，但學生的表演形式和內容卻有很多不同，教師分別進行了鼓勵性的評價，并組織學生展開了閱讀交流活動，努力營造良好的閱讀氛圍，讓學生的想法產生碰撞，調動學生閱讀名著的主動性。通過對學生閱讀感知的尊重，有效完善了班級內的名著閱讀體系，為學生營造了良好的閱讀氛圍，使學生主動閱讀的意識被喚醒。

4.結束語

總的來說，由于小學生的年齡限制，名著閱讀的資源比較有效，教師應當充分了解學生的閱讀需求。在此過程中，教師需要為學生提供針對性的指導，充分調動學生的名著閱讀積極性，確保小學名著閱讀教學順利開展，有效培養學生的語文核心素養。