應用型本科院校體育類專業協同育人模式的構建與實踐研究

李勝恒

百色學院體育學院，廣西 百色 533000

1 引言

協同育人模式是應用型本科院校強化教學改革、提高人才培養質量、滿足社會人才需求、實現自身可持續發展的重要途徑。[1]近年來，國家制訂出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010年）、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012年）、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（2017年）等一系列文件，這為新時代教育改革發展提供了根本遵循，使協同育人成為今后高等教育教學改革的重要方向。

體育類專業作為實踐性、應用性較強的專業，在人才培養過程中由于協同育人機制不健全，政府體育部門、企業、中小學等參與人才培養的積極性不高，導致人才培養很大程度上與社會需求脫節，[2]嚴重制約了人才培養質量的提升。因此，加強與中小學、政府體育部門、體育相關企業的合作，整合教育和產業資源，實現資源共享，構建科學合理的協同育人模式，已成為提升應用型本科院校體育類專業人才培養質量的有效途徑和迫切需要。

2 應用型本科院校體育類專業構建協同育人模式的必要性

2.1 國家層面：構建協同育人模式是貫徹落實國家教育教學改革的重要舉措。

2010年7月制定出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”、“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式”。2017年12月，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）中要求“校企協同，合作育人。充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，構建校企合作長效機制?！苯逃俊蛾P于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高[2012]4號)中明確提出要“探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式”。由此可見，國家大力倡導“協同育人”人才培養模式，并將其作為提升高等教育質量的重要手段。而作為應用型本科院校理應承擔起深化教育教學改革的重任，認真貫徹落實國家有關教育教學改革的方針政策，積極探索協同育人的長效機制，構建和完善協同育人模式，不斷提高辦學水平和人才培養質量。[1]

2.2 學校層面：構建協同育人模式是應用型本科院校辦學定位的客觀要求。

根據應用型本科院校的辦學定位，其目標是培養具有較強實踐能力、分析解決問題能力和社會適應能力的高素質應用型人才，而僅僅依靠學校專業教學無法實現這一目標，這就要求應用型本科院校積極與政府部門、企業、科研院所進行合作，充分整合雙方的優勢資源并促使合作效益最大化，在此基礎上建立穩定持久的合作關系，從而構建校校、校地、校企協同育人模式，為實現應用型人才培養目標提供堅強保證，真正把應用型本科院校的辦學定位落實到實處。此外，各應用型本科院校之間存在相互競爭、相互促進的關系，只有提升人才培養質量、形成辦學特色才能實現自身的可持續發展，協同育人模式恰恰是實現這一目標的重要保障。[3]

2.3 專業層面：協同育人模式是提升體育類專業人才培養質量的有效途徑。

體育類專業是一個實踐性、應用性較強的專業，只有通過專業實踐，才能增強學生的實踐能力，不斷提升人才培養質量。通過與中小學校、政府體育部門、體育相關企業的合作，構建協同育人模式，完善協同育人機制，可以吸引更多的社會資源參與體育類專業人才的培養，對體育類專業的招生就業、凝練辦學特色、增強專業辦學實力、提高社會影響力等有著重要的促進作用。因此，對應用型本科院校的體育類專業而言，構建協同育人模式是創新人才培養機制的重要方式，也是提高人才培養質量的有效途徑。

3 應用型本科院校體育類專業協同育人實踐開展狀況

3.1 體育類專業協同育人模式的類型

通過整合各方資源構建體育類專業協同育人模式，是新形勢下培養應用型人才的有效途徑，對應用型本科院校凝練辦學特色、培養高素質應用型人才具有重要意義。在合作單位數量方面，可以與某一單位進行“點點”協同，或者與多個單位進行“點面”協同；[4]在人才培養形式上，可采用“訂單式”“實驗班”等形式；在建設內容上，可采用“軟件”與“硬件”結合的形式；根據合作對象的不同，有校校協同、校地（區域）協同及校企（行業）協同等多種模式。

3.2 體育類專業協同育人的實證研究

作為應用型本科院校的百色學院目前開設有體育教育、社會體育指導與管理兩個本科專業。為提升人才培養質量，結合體育類專業人才培養目標和要求，與政府體育部門、中小學校、體育相關企業等簽訂合作協議，在實踐教學、創新創業教育、資源共享等方面開展深度合作，構建協同育人模式。（1）校校協同育人。校校協同以各類學校為主體，不要求合作學校在辦學層次、實力等方面的對等，既可以是高等院校之間的合作，也可以是高等院校與中小學之間的合作，各參與主體通過合作實現協同育人。[4]根據辦學目標和定位，應用型本科院校體育專業偏重與中學的合作，同時也與小學、中等職業學校進行合作。為滿足體育專業人才培養的需要，百色學院與百色中學、百色市第一中學、百色市第五中學、百色市右江區陽圩中學、百色市右江區百東中學和百東小學、廣西百色農業學校等共建實踐教學基地，并根據各中小學的需求選派一定數量的學生到實踐基地開展見習、實習工作，將所學的專業理論知識與實踐相結合，增強了學生的實踐能力，有效提升了學生的就業率。（2）校地（區域）協同育人。校地（區域）協同是高校結合社會和區域經濟發展需求，與地方政府在人才培養方面展開合作。[4]在合作形式上，與地方政府及教育、體育部門進行合作，共建實踐教學基地，共同組織開展專業實踐教學工作；開展橫向科研項目研究，滿足地方需求，服務地方體育事業發展；選派專業教師到政府部門掛職鍛煉，提升專業技能水平。近年來，與百色市體育局、百色市右江區教育局進行深入合作，一方面，選派學生到體育局、教育局開展專業見習和實習；另一方面，與體育局、教育局開展橫向課題研究，組織開展社會體育指導員培訓、中小學體育教師培訓。此外，根據上級安排，選派2名專業教師到百色市體育局掛職鍛煉，豐富了教師的實踐經驗，促進了體育專業實踐教學的開展。通過以上措施，校地協同育人得到進一步深化，有效提升了體育專業人才培養質量。（3）校企（行業）協同育人。校企（行業）協同能夠充分利用高校在人才、技術等資源優勢和企業在市場開拓、資本運作方面的優勢，將人才培養過程與企業發展緊密結合，有利于實現人才培養與社會需求的“無縫”對接。[4]近年來，百色學院深入推進校企合作、產教融合、協同育人工作，共同培養應用型體育專業人才，與百色市自律健身綜合訓練中心、百色市右江區極速健身中心、南寧中倍力美健身俱樂部、百色凱旋體育文化發展有限公司等體育企業緊密協作，共同開展協同育人工作。此外，引進校外企業市場化開發利用體育場館，共建“技能培訓中心”“青少年體育培訓中心”等協同育人平臺，有效滿足日常體育教學訓練、專業見習實習、教師培訓、專業技能認證等多方面需求。通過校企協同育人，學生的專業實踐能力得到了顯著提升，辦學影響力不斷擴大，辦學特色得以凸顯。

4 應用型本科院校體育類專業構建協同育人模式過程中存在的問題

4.1 協同育人機制不完善

協同育人機制是構建協同育人模式的一個重要部分，但目前應用型本科院校體育類專業協同育人過程中組織與管理機制、合作與溝通機制、考核評價與激勵機制、利益分享機制等保障機制不完善，具體表現在：協同育人管理機構不健全，規章制度建設滯后，缺乏有效的指導和協調；溝通交流尚未制度化，信息反饋不及時；對協同育人的效果缺乏有效的考核與評價，激勵機制的目標不明確，方式單一；風險分擔與利益分配不匹配，利益分配制度不完善等。協同育人機制的不完善，將直接導致協同育人無法達到預期效果，同時協同育人也不能可持續開展，嚴重制約了體育類專業人才的培養。

4.2 協同育人各參與主體間的資源依賴結構不對稱

“資源共享、優勢互補、互惠互利”是構建協同育人模式的基礎。在構建體育類專業協同育人模式的過程中，應用型本科院校與中小學、政府體育部門、體育相關企業等合作對象在資源配置方面有著很強的互補性，這種互補性只有處于平衡狀態時，協同育人才具有可持續性。應用型本科院校尋求協同育人的合作對象能為人才培養提供實踐教學平臺，為學生提供實習機會，進而讓學生將所學的理論知識與實踐相結合，以提高學生的實踐能力和應用能力；而合作對象則需要應用型本科院校提供高素質的體育類專業人才，并承擔一定的工作任務，以此促進自身的發展，但就當前應用型本科院校體育類專業的人才培養質量來看，其所具備的資源不足以令合作對象對其產生依賴感。[5]因此，資源依賴結構的不對稱是協同育人模式面臨的一個重要障礙。

4.3 協同育人平臺重建設而輕管理

協同育人模式是培養應用型人才的有效途徑，在應用型體育人才培養過程中發揮著至關重要的作用。為培養學生的實踐能力和應用能力，應用型本科學院加大了協同育人平臺的建設力度，與本區域中小學、政府體育部門、體育相關企業合作，陸續新建了不同類型的育人平臺。但各高校重視協同育人平臺初始階段的建設，而忽視了后期的管理和維護，存在規章制度不完善、權責不明晰、硬件設施更新不及時、平臺管理隊伍不穩定等問題。此外，協同育人平臺的管理體制尚不完善，其功能、作用及管理模式需進一步優化。

4.4 協同育人缺乏廣度和深度，合作形式單一

協同育人需要高校、政府體育部門、體育相關企業等參與人才培養的各方充分融合，在互惠互利、共享共贏的基礎上深度合作，才能保證協同育人工作的高效開展。目前，體育類專業協同育人僅僅停留在建立實踐教學基地、派遣實習生、邀請中小學體育教師或體育相關企業人員組建專業建設委員會并參與專業教學等方面，協同育人的廣度和深度不夠，合作形式單一，共同建立的協同育人平臺促進了專業實踐教學的開展，增強了學生的實踐能力，但政府體育部門、體育相關企業等在協同育人過程中的優勢未能得到充分發揮，從而影響了協同育人的效果。

5 應用型本科院校體育類專業協同育人模式的實施策略和路徑

5.1 健全協同育人工作機制，構建多元主體共同參與的協同育人模式

為提高應用型本科院校體育類專業協同育人的效果，需要完善協同育人工作機制：一是完善組織與管理機制。由參與協同育人的各方主體共同組成協同育人工作領導小組，專門負責協同育人日常工作的領導和協調，同時完善規章制度，明確職責與分工，統籌各方資源，加強過程管理，保證協同育人工作的規范化、制度化和高效化；二是強化合作與溝通機制，從體育類專業的特點和各方利益需求出發進行合作，通過交流、溝通達成合作共識，增進各參與主體間的了解，一方面可以充分釋放人才、項目、設備、信息等資源的潛能，實現優勢互補和深度合作；另一方面能夠及時化解利益矛盾，保證合作的持續長久；三是建立協同育人保障機制，各參與主體要保證平臺建設經費和必需的場地設備，認真制定協同育人工作計劃，并按照計劃開展各項工作，提高育人活動的有效性，從而鞏固協同育人成果。

5.2 優化人才培養方案，完善專業課程體系

人才培養方案直接決定著體育類專業協同育人的效果。因此，應用型本科院校體育類專業在構建協同育人模式的過程中，首先要深入政府體育部門、體育相關企業、中小學、城市社區進行調研，了解社會需求，在此基礎上通過專題論證進一步優化人才培養方案，并嚴格按照方案中的人才培養目標、課程設置、考核標準等組織實施協同育人工作；二要完善專業課程體系，優化課程結構。圍繞人才培養目標對專業課程進行模塊化設置，不同模塊培養學生不同的能力，從而夯實專業基礎，培養學生的創新創業能力，建立厚基礎、重創新、模塊化的課程體系。[6]三要強化實踐教學環節，拓展實踐教學的內容和形式，增加實踐教學的學時，合理安排時間，將理論教學與實踐教學結合起來，同時加強對實踐教學的監控，保證實踐教學的成效，通過實踐教學不斷提升學生的實踐能力和應用能力。

5.3 加強師資隊伍建設，提升人才培養質量

師資隊伍是體育類專業校校、校地、校企協同育人的組織者和實施者，決定了協同育人的效果。應用型本科院校應健全人才培養機制，優化“雙師雙能型”教師隊伍結構，提升“雙師雙能型”教師的能力，一方面，選派專業教師到行業企業、政府體育部門參加培訓、掛職鍛煉和專業實踐活動；另一方面，聘請具有行業、企業經驗的專業人才擔任專兼職教師，成立體育專業建設委員會，積極參與人才培養方案制定、教學方法改革、創新創業教育等工作。通過師資隊伍建設，不斷提升體育專業人才培養質量，增強中小學、政府體育部門、體育相關企業等合作對象對應用型本科院校的依賴性，保證協同育人工作的高效性和可持續性。

5.4 加強校校、校地、校企合作，建立協同育人平臺

平臺建設是構建協同育人模式的重要內容，是培養學生實踐和應用能力的重要保障。應用型本科院校應充分了解各方的利益訴求，發揮自身的資源優勢，準確把握合作方向，通過校校、校地、校企合作，搭建應用型本科院校與中小學校、政府體育部門、體育相關企業產教融合、合作共贏的協同育人平臺，如：共同建立實踐實訓基地、實驗室、創業工作室等，進而為實習實訓、創新創業等人才培養工作打下堅實基礎，實現互利共贏，共同發展。此外，需要應用型本科院校提升協同育人平臺建設的重視程度，調動各主體參與育人平臺建設的積極性，同時注重頂層設計，搭建合理的組織架構，制定相應的規章制度，做到建設、管理、評價、反饋的有機銜接，不斷拓展協同育人平臺的數量，保證育人平臺的穩定性，提升平臺的建設與管理水平，充分發揮協同育人平臺在應用型體育人才培養中的作用。

5.5 完善協同育人評價和考核體系

評價與考核體系是做好協同育人工作的重要保證。協同育人的成效如何，需要協同育人各參與主體共同進行評價，建立應用型本科院校、政府體育部門、體育相關企業、中小學校、學生共同組成的評價與考核體系。通過建立和完善協同育人評價和考核體系，在明確協同育人各參與主體權責的基礎上制定具體的評價辦法，圍繞協同育人經費投入、硬件設施建設、育人過程和效果等方面定期進行考核，并根據考核結果確定利益和資源的分配，對參與協同育人的相關人員在職稱晉升、績效工資分配、外出培訓等方面給予傾斜，充分調動各參與主體單位和個人的積極性，推動協同育人培養模式創新，提升人才培養質量。