初中語文寫作生活化教學探究

周春梅

(四川省武勝縣沿口初級中學校 四川 武勝 638400)

很多教師長期受我國應試教育所影響，對教學并沒有一個全面的認知，從而在一定程度上影響了學生的寫作能力的提升。因此，作為一名新時期下的初中語文從教者來說，我們需要轉變這種傳統的教學模式，積極更新教學觀念，調動學生寫作的積極性，從而使學生學會更多的寫作技巧，以此提升學生的寫作水平。

1.強化生活實踐在教學中帶入

根據當前所倡導的開放式教學活動促使學生能夠得到全面發展，需要我們教師積極創新和拓展，在日常教學中除了教學課本的有限知識之外，還需要我們借助生活實踐開展綜合課外活動，在實踐活動中需要強化目標性和指向性，除此之外實踐活動還需要有一定的教育意義和趣味性，通過這樣的方式拓展學生的知識視野和寫作范圍，利用激勵性方式引導學還是那個積極主動參與進語文教學活動之中，并主動搜索和積累寫作素材以及創作元素，但是由于初中階段學生的生活閱歷并不豐富，所以我們在設計實踐活動的時候應遵循當前學生的實際情況，在確保學生安全的前提下，將一些陌生的情景穿插進實踐活動之中，從而引發學生的思考，從而使學生對實際生活種所蘊含的創作元素更加敏感。[1]比如，在教學《孔乙己》這篇課文的時候，當學生閱讀完這篇課文之后，并對文章有了一定的認知之后，我在鼓勵學生觀察課堂的各種人物特點，孔乙己所代表的精神在當前社會中依然是存在的，觀察點可以設定在路邊攤或者是茶館以及咖啡廳等地，在觀察的時候注意人物形貌以及行為舉止，同時揣摩和判斷其心理活動，從而以文字的形式進行反饋，在學生的細膩觀察之后寫出來的文章也會更精確，人物刻畫的也會更加飽滿。

2.尊重生活的多樣，從尊重學生的意識開始

即使學生的想法在天馬行空我們都應該尊重學生的自我創作，因為想法正是生活的另一種反饋，生活背景決定了學生的性格，并且會在學生的想法中反饋出來，在常規的寫作活動中多是由我們教師給出寫作主題，然后學生在通過思考之后進行創作，教師最最后的評判并給出指導建議，雖然這樣的方式也能夠體現出學生的主體性，但是寫作風格卻是由教師的影響來決定的，這樣的寫作活動在一定程度上偏離了學生的真實想法，從而偏離了生活，久而久之，學生也會在這種強制規定下虛假生活化寫作，從而將學生的創作思維扼殺在了搖籃里，不利于學生的創新思維發展。所以我們在開展初中語文教學活動的時候需要尊重學生的個性思想認知，并鼓勵學生積極展開個性化創作，并采用科學合理的方式進行引導。[2]比如，在教學《鄉愁》這節語文內容的時候，這節內容教學的時候需要我們充分考慮學生的生活背景以及年齡階段，在初中時期的有一些學生是異地讀書，他們會有自己的故鄉，但是有些學生確實土生土長的，從沒有離開過自己生活的地方，那這些學生對于鄉愁的理解就會有一定的難度，這樣學生在創作的時候無疑就會照搬書本上的東西，所以我們在訓練的時候需要以學生為主體，以學生要寫的和想寫的能寫的話題為主。

3.培養學生想象能力

生活并不是僅僅是說柴米油鹽，生活更是想象的彼此交織，我們需要鼓勵以生活為紙，用想象做筆，這樣學生所寫出來的文章才不會脫離實際生活，更不會被生活瑣事埋藏。引導學生學會在實際生活中尋找寫作靈感，并通過自己豐富的想象力將場景放大，將相關元素有機結合到一起，這樣自然能夠浮現出生活中更多的細節，從而在寫作的時候將生活元素融入其中，以此提升學生的創新能力和想象能力。每個學生都是獨立的個體，想象的彼此交織也會使學生形成不同思維的碰撞，這些完全可以作為寫作素材的來源。[3]比如，在教學《岳陽樓記》這篇課文的時候，我們在課堂教學活動中可以借助文字內容引導學生展開想象，并用筆將自己想象到的岳陽樓描繪出來，然后大膽的講解自己所繪制的岳陽樓，語言的表述是與文字描述有共通的效果，學生在描述自己心中岳陽樓的過程中正是在展示自己的內心所想，在這樣的氛圍下不但能夠使我們對學生更加了解，同時還能夠提升學生對自己的認同感，以此提升學生的寫作能力。

結束語

總之，在初中語文教學活動中開展生活化寫作是非常重要的一種有效手段，在這樣的氛圍下不但能夠使學生形成善于觀察和總結的習慣，同時還能夠有助于提升學生的寫作能力，所以作為新時期下的一名初中語文教師來說，我們要認識到寫作生活化教學的重要性，從而將教材內容與學生的實際生活有機結合到一起，從而使學生充分感受寫作的樂趣與魅力。