新課程標準視角下高中語文群文閱讀教學策略

周 末

(新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十四中學 新疆 烏魯木齊 830000)

提升學生語文閱讀水平的教學任務貫穿于各個階段的語文教學中，在高中階段的語文教學中更是處于重中之重。在高考的學習背景下，唯有提高語文閱讀能力，學生才會在高考的考場上從容地面對閱讀量大的閱讀文章，復雜的閱讀內容，進行多角度的作文內容的思考，從而在高考考場上給自己的高中生活畫上圓滿的句號。

1.群文閱讀概念

在新課程標準的大背景下，“群文閱讀”的高中語文閱讀教學方法在語文閱讀課堂上是至關重要的，通過“群文閱讀”不僅可以培養學生的語文核心素養，也可以提升學生的語文閱讀水平，發散學生的思維，幫助學生從不同的角度進行思考。所謂群文閱讀，是指將同一主題的不同角度、不同思考方向的文章組在同一板塊，讓學生在規定的較短時間內保質保量的完成，從而在培養學生閱讀速度的基礎上擴大學生的閱讀知識面。

2.新課程標準視角下高中語文群文閱讀教學策略

2.1 創設問題，激發學生閱讀思考。在高中的語文課堂上，語文教師可能會發現在進行文本閱讀的教學課堂上部分學生會產生困倦、走神的現象，這是因為學生在進行閱讀時只是單純的讀，沒有在頭腦中對文章內容進行深入的思考導致的。因此，語文教師在進行閱讀教學時，可以讓學生們帶著問題進行文章閱讀，在閱讀的過程中激發學生對問題的思考，活躍學生的思維，提高學生閱讀的注意力。[1]例如：當語文教師對《滕王閣序》的課文內容進行文本閱讀時，教師可以提出“文章開始不寫樓臺、不寫宴會，先寫地勢與人物，這樣寫的好處是什么？”“文章中寫馮唐、李廣的典故，其用意是什么？”等的問題，讓學生帶著這些問題進行文章閱讀，激發學生自己對于文章的思考。

2.2 提煉議題，提高學生課堂閱讀效率。在傳統的高中語文閱讀教學課堂上，部分語文教師沒有對學生在閱讀的主題內容和時間上設定任何限制，在這種情況下，學生很有可能會荒廢閱讀課堂上的時間，一方面，部分學生可能會在語文閱讀課堂上，不去進行語文閱讀而是完成其他任務或者是閱讀一些對拓寬閱讀知識面無關的小說，浪費了閱讀課堂的學習時間；另一方面，部分學生可能在一節閱讀課堂上只能對一部分閱讀文本進行學習，和其他學生相比，在閱讀速度上有明顯的差距，導致在閱讀課堂上的閱讀效率較低。[2]

因此，針對這兩種閱讀課堂現狀，語文教師應該在閱讀課開始之前為學生提供有相同議題的閱讀文本，提高學生閱讀的有效性，語文教師也可以將閱讀文本的時間進行限制，讓學生在規定的時間內完成文本閱讀，從而提高學生閱讀的高效性。例如：在人教版高中必修五的“裝進袋子里的人”進行閱讀學習時，語文教師需要根據課文中的諷刺意義尋找相同的文章，讓學生對比同一時期的不同作者文章表達的不同情感，幫助學生理解當時社會的情況。

2.3 結合背景，選取學生閱讀素材。在進行“群文閱讀”的教學過程中，如果語文教師長時間的只根據一種主題選取閱讀文章，長此以往，學生就會對相同主題的文章喪失閱讀興趣，在進行閱讀時也不會積極主動去感受文章所表達的情感和內涵，所以，語文教師要在結合教材學習進度的基礎上，在每一節閱讀課上盡量的為學生提供不同思路的主題閱讀文章。

例如：在人教版必修五中重點學習內容《陳情表》的教學過程中，語文教師可以結合當時《陳情表》的社會背景，李密當時正處于兩晉時期，當時國家以“孝“治國，君主和人民都信奉“孝”，因此，在李密申請歸鄉侍奉祖母的文章中，將孝道觀念貫穿全文，反復訴說祖母對自己的養育之恩，最終說服君主允許自己返鄉。在《陳情表》的以“孝”治國的社會背景下，語文教師可以在閱讀課堂上為學生提供更多在相同社會背景下的文章，如：魏晉時期的《桃花源記》《兩晉通俗演義》等的文章，幫助學生更好的理解文章的寫作背景。

2.4 課后鞏固，培養學生閱讀習慣。高中語文教師應該注意除了在教學課堂上進行“群文閱讀”的學習之外，也要強調學生在課后對于閱讀文章內容結構的復習與鞏固，只有在課上和課后時間不斷的進行積累和鞏固才會使學生能夠對文章內容進行深入的理解，并從不同的角度對文章進行分析，從而在潛移默化中形成語文學科核心素養。語文教師可以在課下為學生整理一份閱讀文本的知識框架，讓學生在空白處填寫完整，在頭腦中形成較為完成的框架體系，幫助學生整體理解和課后復習鞏固。例如：語文教師可以讓學生專門準備一個本，在本上記錄下課上閱讀時的體會和感悟，記錄一組文章中的多個不同角度和思考方向，也可以學生自己針對文章板塊的學習制作框架，方便學生在課下時的復習鞏固。

結束語

在新課程標準視角下，語文教師可以通過問題創設、議題提煉、素材選取、課后鞏固等的閱讀教學手段，在高中語文閱讀教學中實施群文閱讀的教學方法，幫助學生對文章進行橫向和縱向不同角度的深入理解，培養學生的語文學科核心素養。