小群體教學模式在高校足球教學中的實踐探索①

(河南理工大學 河南焦作 454000)

足球運動的魅力在體育事業當中一直非常強大，學生對于足球的熱愛也非常強烈。因此，不管是在國家層面上還是在教學層面上，足球運動都有著較為重要的意義，因此對于足球教學的教學方法也應當跟隨新課改進行相應的變革，其中小群體教學模式是教學方式中較為重要的一種，小群體教學模式的實踐應用還在探索過程當中，因此需要對小群體教學模式在高校足球運動當中的應用進行相應的分析，才能夠決定是否將此教學模式進行推進。

1 小群體教學模式的概念與特點

1.1 小群體教學模式的概念

小群體教學模式的主要概念是在教學過程當中制定相應的教學目標，由體育教師作為教學當中的引導者，而不是主體，主要是學生為主體，通過教師的引導幫助學生進行合作協調，促進學生之間的小群體發揮優勢，并且在學習過程當中，教師應當與學生共同討論重點難點，幫助學生記憶重點知識，從而完成教學任務，通過此過程能夠大大提高教學質量。

1.2 小群體教學模式的特點

小群體教學模式在新課改開展之后進行推廣，因此小群體教學模式與傳統的教學模式存在著較為明顯的差距。小群體教學模式響應著國家新課改當中的主要內容，以學生為主體教師作為引導者，不再是一對多的教學模式，而是在教學模式當中更加注重學生的多樣性，將學生主動學習、自發學習作為重點，教師的引導是為了讓學生彼此合作完成任務，小群體教學模式，即是讓學生懂得在學習過程當中的團結合作，教師在課堂當中采用小群體教學模式，雖然不是作為主體，但也應當不斷關心學生，更加密切地關注學生與學生之間的互動。教師應當在此過程當中積極解決學生之間出現的矛盾和問題，并且在此過程當中發揮不同學生的長處，發現不同學生的閃光點，能夠讓學生從課外回到課堂時已經掌握了學習的知識，也培養自身的能力。

2 影響小群體教學模式在高校足球教學中的因素

2.1 教師因素

影響小群體教學模式在高校足球教學當中的開展，其中教師是重要的因素之一，因為足球教學隨著新課改的改革已經不同于過去傳統的教學方式，但是有些教師已經習慣了自身傳統的教學方法，所以無法將新型的教學模式帶入到教學過程當中，所以學習內容仍然缺乏完善性，而且無法進行小群體教學模式的實踐，在采取教學模式的過程當中對學生往往只是應用簡單分組的方式進行訓練，而沒有將學生的訓練情況，以及學生與學生之間的溝通合作當做重點內容，所以學生在足球訓練的過程當中，沒有體會到小群體教學模式的優點和長處，也沒有將團隊訓練當作重點，沒有體會到團結合作的精神。

2.2 學生因素

足球教學過程當中，利用小群體教學模式，能夠在一定程度上激發學生的潛能，激發學生對于足球運動的興趣，但是并不是每一位學生都存在著熱情和足球運動方面的潛能，所以學生因素也是影響小群體模式在高校足球運動教學當中的因素之一。學生自身無法進行溝通和交流，也就會導致小組合作學習不能達到預期效果，學生如果對足球運動缺乏興趣，也會導致教師在教學過程當中，只是學到了足球運動的表面，而沒有學到足球運動中更為深層的理論知識和精神內容，學習效率和學習質量都沒有得到大大的提高。

學生自身也是造成運動損傷的重要因素之一，因為每一個學生的身體素質不一，在集體的訓練當中，身體機能及身體素質較差的學生在最初階段就比較容易發生運動損傷，需要在最初進行循序漸進的鍛煉。另外，許多學生在參加足球運動訓練之前，對這個項目并不是很了解，對于足球運動的認知程度也深淺不一，在對抗性訓練當中沒有足夠的保護意識和保護措施，都極有可能造成運動損傷的發生。

2.3 環境因素

環境作為足球教學和訓練的重要載體，是影響足球運動損傷的重要因素。環境包括場地和設備兩個方面，場地具體指足球場、訓練場，設備主要包括足球、服裝等。需要有相應的環境和設備來支撐足球運動的教學，來支撐足夠多的學生，在場地進行相應的運動教學，小群體教學模式需要對學生進行理論知識的培養和實踐操作的培訓，環境因素也會影響小群體教學模式的正常進行。

2.4 足球運動教學中出現的損傷

在足球運動當中，能夠鍛煉到的部位很多，容易受到損傷的部位也很多，一般情況下，足球運動當中的運動損傷包括急性和慢性兩種，急性損傷主要是突然的、爆發性的損失，一般是身體某個部位在一瞬間受到損傷，肌肉和韌帶在這種情況下最容易受傷。慢性損傷主要損傷的部位是經過較長時間日積月累導致的。運動損傷不僅會使學生身體受到傷害，也很有可能導致學生在受傷之后，對受傷部位造成永久性的損傷，或者導致學生對體育運動存在恐懼心理，影響之后的生活和訓練。另外，足球運動也是一項團體運動，缺乏隊中的一人，可能就會導致整個團隊的力量不能得到施展，也會影響足球事業的發展。

3 小群體教學模式在高校足球教學中的應用

3.1 優化高校足球教學的實踐

在足球教學的實踐中，采用小群體教學的模式，主要就是為了提高高校學生在足球場上的運動技能，同時具備在賽場中能夠有效應對事件突發的能力和技巧。但是傳統的足球教學中，教師往往采用的是一對多的教學模式，教師在課堂上進行足球動作的示范，大多數學生模仿教師的方法。在足球訓練當中，不僅僅是依靠學生進行鍛煉，更需要有專業的教師來進行指導訓練，因此教師成為足球運動損傷因素當中較為關鍵的一點。教師應當具備專業的資格，能夠對學生的足球運動訓練進行指導，所以，教師對于專業知識的了解儲備應當非常豐富，對于足球鍛煉制訂的計劃也應當合理，對于訓練和學生身體素質之間應當充分了解之后有所衡量。如果教師不具備專業資格，那么在課堂教學當中很容易造成學生發生運動損傷。

3.2 優化高校足球的教學任務

高校的足球教學課程并不是盲目地進行，也會有教學任務，需要學校的足球教師在規定的時間內完成相應的教學任務，這些教學任務不僅是對足球教師課程的安排，同樣也是學生在足球方面必須要掌握的內容。因此，教師必須合理地安排足球教學的內容，對其不斷地進行優化。

因此，足球教師需要提前進行準備學生在課堂上需要思考的問題，將其作為一個教學的任務，可提前告訴學生，這樣學生也可以翻閱各種資料進行準備、了解和預習，學生之間也可以通過相互的合作溝通去完成教學任務。教師在提出讓學生思考的問題時，必須是有一定思考價值的，學生可以通過查閱資料，彼此溝通來找到答案。同時，在下一節課的教學過程中，教師需要對上一節課遺留的問題進行解答，幫助學生更好地掌握足球方面的理論知識。

3.3 因材施教，科學實施分組模式

在小群體教學模式中，最重要的一點就是科學合理地進行分組，往往有些教師在分組的過程中沒有把握好分組的要點，最終導致教學方式的失敗。足球教師在教學的過程中，必須充分地了解學生的特長、性格，及時關注學生對足球方面的掌握程度。在分組的時候，盡量將能夠相處的學生安排到一組或者是水平相似的學生劃分為一組。當然，對于足球教學的分組方式其實是多種多樣的，并不局限于這種水平類似學生的分組，教師需要根據實際課程的合理安排進行科學劃分，對于比較簡單的教學內容，足球教師就可以安排能力水平相當的學生為一組，對于比較困難和復雜的內容，教師可以采取以優帶次的合作模式，盡量保持分組的穩定。

3.4 預防足球運動損傷的有效策略

3.4.1 加強運動理論教育

為了預防在足球運動教學的過程當中出現運動損傷的情況，應當在運動開始之前，通過教師為大家講解運動的理論知識，并且讓學生對理論及知識進行熟悉，加強理論知識的教育，所以在這個過程當中不應當更為注重實踐而忽視了理論知識的重要性，教師引導學生進入訓練場開始實踐之前，需要幫助學生明確足球規則，并且完全了解自己的身體運動及身體情況，并且學生應對自己有著充分的了解，教師也應當對學生有基本的認識，學生在教學過程當中更要學會如何保護自己、如何減少運動損傷，這是教師在教學過程當中，需要對學生傳授的體育精神和體育知識當中的重點內容之一。

3.4.2 科學設計訓練方案

科學設計訓練方案能夠最大限度地保障學生在基本的足球課堂訓練中避免運動損傷的發生。足球也是一項團隊運動，一個人的缺失可能導致整個團隊的力量無法發揮，也會影響足球事業的發展。在足球課堂教學中采取了相應的運動損傷防治措施，盡可能避免和預防運動損傷的發生。教學訓練是足球教學的重要環節，因此預防課堂運動損傷具有重要意義。

3.4.3 培養自我防護意識

運動損傷不僅會對學生的身體造成傷害，而且可能會對受傷的部位造成永久性的傷害，或者導致學生對運動的恐懼，影響他們以后的生活和訓練。每個學生的身體素質是不同的，在集體訓練中，身體機能與身體素質較差的學生在初期更容易發生運動損傷，因此在開始階段需要循序漸進地進行鍛煉，培養學生的自我防護意識，在進行足球訓練之前對自身身體素質和運動項目進行充分的了解，能夠在一定程度上避免運動損傷。

4 結語

總而言之，隨著時間的推移，中國的經濟基礎逐漸穩固，其他行業的發展也更加全面，尤其是現在人們已經滿足了基本的生活需求，開始向往更高層次的精神文明，體育鍛煉自然是必不可少的。足球的魅力在運動中一直很強烈，學生對足球的熱愛也很強烈。因此，高校應當在體育教學當中對于足球訓練的教學進行相應的改革，小群體教學模式是優點較多的教學模式，能夠推進足球運動的教學，從而為學生學習足球相關知識和參加更多的足球訓練打下良好的基礎。