大學體育教學改革在新形勢下的問題與路徑研究①

(北京林業大學體育教學部 北京 100083)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學體育教學改革在新形勢下的問題與路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該研究通過在中國知網等數據庫平臺以“大學體育”“教學改革”等為關鍵詞進行檢索中文文獻，使用并集的方式，檢索到多篇文獻可為研究的基礎框架、理論支撐等提供有益的參考。

1.2.2 訪談法

研究以線上與線下相結合的形式對大學體育教育專家、體育教學改革研究相關學者和體育教師等進行訪談。每名訪談對象的訪談時間在30～40min不等，線上訪談使用騰訊會議、釘釘、微信等移動辦公平臺進行。訪談結果結合文獻基礎，為研究的完成起到了促進作用。

2 新形勢下我國大學體育教學改革的目的與意義

新形勢下我國各學齡段都強調素質教育及培養高素質的應用型人才，大學體育教學改革可以朝著時間思政教育、身體機能教育和人文素養教育的三者有機結合方向轉型，讓大學生能夠在更加自由和平等的環境中不僅可以掌握體育技能、知識，還可以實現自我人格的完整教育[1]。當前，國際國內形勢紛繁復雜，我國也處于社會主義轉型階段，國際公共突發衛生事件對高等教育事業產生著諸多的不確定影響。大學體育教學在特殊的環境中需要轉變原有的教學觀念和模式，才能夠在新的環境之中不斷發揮自身的建設性作用，為培養優秀的社會主義接班人而貢獻自己的價值與力量[2]。

3 新形勢下我國大學體育教學改革中存在的普遍問題

3.1 我國大學體育教師理論知識不成體系

當前，我國各學齡段都強調以素質教育為主導開展各學科的實際教學工作，這就明確了要以學生為主體。但是，對高校體育教學而言，學生的主動參與、主動學習與體育教師的有效教學和主動引導具有同等的重要性。體育教師在實際的大學體育教學中沒有做好相應的體育教學準備工作，沒有關注學生的主體地位，這一切的根源都是大學體育教師的理論知識較為匱乏。通過訪談發現，大學體育教師在項目教學中常常捉襟見肘，對于一些常見運動項目的基礎知識和理論有時還沒有學生了解的多，對體育教學改革的理解也是十分淺顯。大多數體育教師都是田徑專業出身，即使是帶有項目背景的教師，其專業背景也不夠牢靠，這就使得教師在面對學生時，沒有辦法講解清晰所要教授的體育知識和其背后的理論邏輯，難以真正地讓學生獲得科學的、系統的體育指導，這也是新形勢下我國高校體育教學質量逐年下降的原因之一[3]。

3.2 大學體育教師教學觀念、方法落伍

大學體育教師在教學中對使用的觀念和方法會直接影響到一線教學的效果和學生的學習興趣。通過文獻梳理和專家訪談可以清晰地發現，目前我國高校有一部分教師主要是以灌輸式和講解式的教學手段為主，沒有結合學生的實際制定個性化的教學手段和策略，過于關注傳統知識的傳授，很多體育教師在教學過程中強調“踩點”，即踩到教授的知識點即可。以上這些教學觀念和方式方法不助于學生達到鍛煉身體和健全學生的完全人格，也沒有對學生的身體素質進行較為全面的考核。

3.3 當前大學體育課程內容設置較為單一

我國目前在高校設置的體育課程較少，大多以體育俱樂部或其他形式來彌補體育課程內容設置較為單一的現狀。但是體育課程內容是學生掌握基本的體育技能的主要方式和來源，大學體育課程的豐富化對各項體育教學實踐工作具有實際的意義。而在訪談中發現我國高校在體育教學過程中實際的課程內容設置呈現出偏實踐化、偏大眾化、偏效用化的特點，即高校體育教學在課程內容設置中理論課程占比少，所教授項目過于大眾，體育課程的教授目的性較強等特點。

3.4 大學體育教學的功效逐漸被弱化

很多高校在體育教學工作中經常面臨這樣的質問：“體育課有啥用？學生找工作用得到嗎？”“體測之前練一練就行了，何必較真呢”“體育課就是學生自己放松學習壓力的時候”等。這些都是目前高校體育教學面臨的實際問題，而體育教學或者說體育的本體功能和延伸功能都逐漸被弱化。在實際的高校體育教學工作中，不但導致體育教學的功能缺失，而且促使很多一線體育教師也逐漸開始懷疑自己所從事的教學工作是否具有實際的意義。高校體育教學功效的弱化是催發體育教學走向極端的重要原因之一。

3.5 大學生參與體育鍛煉和學習的動機不純

任何事情都有其存在的合理性，任何選擇也有選擇其的正當理由。大學生參與體育鍛煉和學習都有其自身的目的，可能由于每個人的身體素質的不同，所要求的強度和方式也是不同的。大部分大學生參與體育課程的目的都是為了換取必修課學分，還有一少部分學生是為了減肥，而真正將體育當作一種習慣和興趣去培養的學生占比不高。不能將體育課程作為一種興趣并漸漸喜歡上體育課，這對大學生的身體素質提出了嚴峻的考驗。很多學生認為只要在最后體育考試的時候考及格就行，并不會關心體育技能學習本身，不會考慮自己每天有多少的進步。從某種側面看，大學生參與體育鍛煉和學習的動機都有待商榷，大部分都帶有一定的功利心[4]。

4 新形勢下我國大學體育教學改革的應對策略

4.1 豐富高校體育教師的理論基礎

理論與實踐是并存與共的，沒有強大的理論指導，實際的一線體育教學工作很難正常展開。相較于其他的大學科目，體育課程在大學屬于實踐性較強的課程，這也是很多體育教師忽視體育課程理論性的原因之一。體育教師應該加強理論知識的學習，定期開展體育組學科理論匯報和競賽活動，定期組織骨干教師到具有豐富大學體育教學經驗的地區和高校學習，定期組織年輕教師到有組織的體育師資培訓班進行持續的深造，以此來提升高校體育教師的理論基礎和水平[5]。

4.2 轉變和提升高校體育教師的課堂管理能力和教學方法

教學管理不僅是教務人員的事情，也是體育教師在實際教學中要面臨的議題，因為這涉及到教學方法實施的效力如何。在新形勢下，大學體育教學改革應該幫助體育教師關注不同的教學方法，并通過合理的分析和論證后將其投入到實際的教學中。扭轉當前的教學方法落后的局面迫在眉睫，這需要培養學生的學習能力和提升知識、技能的接受水平，同時高校的課堂管理也是必不可少的。大學生思維活躍，且大部分都已經成年，在體育課的組織過程中“好教”也“不好教”，所以要切實做好學生的紀律工作，并有效地改進教學方法，進而給予學生更多的學習空間和機會。

4.3 科學改革高校體育教學課程設置與教學內容

從教育部到學校教師，各個層面都應該關注體育教學內容的選擇和課程的設置，分析新形勢下什么樣的體育教學才是科學合理、適應時代發展、能夠為社會培養更多高層次人才的。大學體育教學改革的進程中，體育教師應該有針對性地關注不同教學內容對學生的影響，特別是不同個體在面對不同教學內容時的態度和行為表現，這也是體現了以人為本和以學生為主體的教學理念[6]。

4.4 將體育課分值增加至相應比例

當前，有部分省份和地市區提升了體育學科在中考中的占比，這在很大程度上提高了體育科目的地位。但是將體育科目納入到全國高考體系中還存在著較多的障礙，將體育課納入到高考中可以引起全社會對體育的關注，進而刺激大學對體育的重視。大學在錄取學生的時候可以充分考慮其體育成績，這種硬性的“要求”可以在一定程度上提高學生、家長、學校和社會這4個方面對體育教學的重視程度，為大學體育課程的開展提供源動力。

4.5 使用個性化教學和新的教學模式增加學生的體育學習興趣

在新冠疫情肆虐的時候，個性化教學方式全面應用于高校體育教學中，這是個性化教學的有益嘗試。很多時候受限于空間和時間，一些體育教學工作很難開展，比如線下教學想讓學生觀看教學視頻這樣一件小事就由于課時受限而無法開展。而個性化的多媒體教學讓其成為了現實，合理分配學時，將科學技術和個性化的教學模式用于高校體育教學之中能夠有效地促進大學生學習體育和進行體育鍛煉的興趣[7]。

5 結語

新形勢下，我國高校體育教學正在緊鑼密鼓地進行改革工作。該研究旨在提升我國大學體育教學的質量，改善大學生體質健康狀況。高校體育教學改革有其特定的目的和意義，同時，高校體育教學改革也面臨著教師理論知識匱乏、教學方法落伍、課程內容設置單一、體育教學功效淡化和大學生參與體育學習的動機不純等客觀問題。為此，豐富高校體育教師理論知識、轉變教學方法、改革教學內容、提高體育科目考試分值和個性化教學等路徑措施是不二之選。