混合式教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究

成玉祥 江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校

引言

混合教學(xué)模式是在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將教與學(xué)有機(jī)融合在一起，完善了教學(xué)體系，更新了教學(xué)內(nèi)容，更加適合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作人員需要擁有完善的數(shù)據(jù)的分析與利用能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)中對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的需求了，因此混合教學(xué)模式產(chǎn)生了，混合教學(xué)模式能解決當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)體系不足等問題。

一、混合式教學(xué)法

混合教學(xué)模式指的是在E-learning教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)方式，指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，將當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的角色，讓學(xué)生通過扮演不同的角色，產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用[1]。在混合教學(xué)模式教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)過程的主體，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，教師有引導(dǎo)學(xué)生思想、支持學(xué)生的需求、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及控制教學(xué)環(huán)節(jié)的義務(wù)，促使學(xué)生能在教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中更加自由地參與學(xué)習(xí)過程。

第一，混合教學(xué)模式需要將線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式有機(jī)融合。線上教學(xué)是《財(cái)務(wù)管理》課程中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。線上教學(xué)是在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，深入教學(xué)活動(dòng)的開展。將線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式相融合能打破時(shí)間與空間的束縛，增強(qiáng)教學(xué)過程中的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)融合。第二，混合教學(xué)模式需要將各種教學(xué)方式融合。混合教學(xué)模式實(shí)際上是在當(dāng)前新課標(biāo)發(fā)展之下的產(chǎn)物，更加注重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持教師只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。不同教學(xué)方式的混合指的是將線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式相結(jié)合、將理論教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合、將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與課堂教學(xué)方式相結(jié)合等。這種不同教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過程中的靈活性，確保教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。混合教學(xué)模式需要將不同考核方法相融合。傳統(tǒng)的考核方式更多的是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是比較單一的經(jīng)考核形式，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想理念等進(jìn)行體現(xiàn)。但是混合教學(xué)模式的考核模式不僅重視學(xué)習(xí)成果，更加注重教學(xué)的過程，希望能通過學(xué)習(xí)效果的提升達(dá)到提升教學(xué)結(jié)果的目的。混合教學(xué)模式需要將線上考核制度與線下考核制度相融合、將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、將學(xué)習(xí)過程等考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合，建立更加靈活、自由、全面的考核制度，并利用課堂平臺(tái)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的考核結(jié)果合理的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生更加明確其在教學(xué)過程中取得的成績(jī)，在成績(jī)不斷提高的過程中獲取到責(zé)任感以及成就感，增強(qiáng)學(xué)生參與到《財(cái)務(wù)管理》課程中的自信心。

二、《財(cái)務(wù)管理》課程的現(xiàn)狀

（一）缺乏適宜的教材

教材是任何課程開展的基礎(chǔ)，教師只有在教材的基礎(chǔ)上開展教學(xué)課程才能使得教學(xué)過程更加符合教學(xué)環(huán)境[2]。各個(gè)院校之間都是獨(dú)立的個(gè)體，無論是教學(xué)過程中、教學(xué)內(nèi)容上以及教學(xué)方法上都有強(qiáng)烈的地方特色，很難在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及教學(xué)安排的完全相同。在不同教學(xué)內(nèi)容的影響下，市場(chǎng)上出現(xiàn)了不同版本的教材。在市面上不同的教材版本良莠不齊，不同的院校會(huì)選擇不同的教材，在不同教材的指導(dǎo)之下，教學(xué)的質(zhì)量不能得到保障，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，不能提高教學(xué)質(zhì)量。在教材不足的情況下，教材滯后性的現(xiàn)象暴露出來了，產(chǎn)生了各種問題，影響《財(cái)務(wù)管理》課程的有效性。

（二）缺乏實(shí)踐性

我國(guó)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求，能快速投入到社會(huì)工作之中的優(yōu)質(zhì)青年。但是，當(dāng)前的《財(cái)務(wù)管理》課程中存在實(shí)踐性不足的問題，影響了整體的教學(xué)效果。專業(yè)的《財(cái)務(wù)管理》課程是由理論與實(shí)踐兩部分組成的，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分院校并不重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企合作是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，促使教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐工作相結(jié)合的主要方式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，一些院校并不能實(shí)現(xiàn)校企合作，不能與企業(yè)之間形成固定的合作模式，使得學(xué)生很難得到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除此之外，在理論課堂之中，教師還需要對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是當(dāng)前是信息化社會(huì)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)計(jì)算理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生當(dāng)前的需要了，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在接下來的社會(huì)工作中能運(yùn)用信息化技術(shù)完成相應(yīng)的工作。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師能在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加深對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能通過教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)深刻地認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。但是《財(cái)務(wù)管理》課程會(huì)很容易受到教學(xué)任務(wù)、教材版本、教學(xué)內(nèi)容等的制約，部分課堂不能實(shí)行問答式的教學(xué)方式，學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)反饋結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，但是這種單一形式的評(píng)價(jià)方法忽略了教數(shù)學(xué)過程的重要性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不能起到引導(dǎo)作用。

三、在《財(cái)務(wù)管理》課程中運(yùn)用混合式教學(xué)法的策略

（一）重視教學(xué)與各個(gè)平臺(tái)的合作

混合教學(xué)模式指的不僅是課堂中的理論教學(xué)，為了滿足當(dāng)前信息化不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，還需要重視對(duì)于信息化知識(shí)的學(xué)習(xí)。相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)如MOOC、SPOC等都是混合教學(xué)模式中的重要部分。各個(gè)院校能積極主動(dòng)的與這些平臺(tái)進(jìn)行合作，發(fā)揮平臺(tái)信息化以教師的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)平臺(tái)提供的信息技術(shù)開展教學(xué)，提高教學(xué)過程的專業(yè)性，更加深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)的效率。除此之外，院校需要將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合，打破時(shí)間與空間的束縛，使得學(xué)生能隨時(shí)隨地地參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的有效性。

（二）規(guī)范教材與案例

混合式教學(xué)法《財(cái)務(wù)管理》課程在開展的時(shí)候需要有教材與案例作為支持，不僅需要規(guī)范教材，還需要通過案例為學(xué)生解答教材中的知識(shí)點(diǎn)，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展[3]。在教學(xué)過程中，教師需要意識(shí)到單純講解知識(shí)的局限性，主動(dòng)將各種不同的案例融入教材之中，提高教材的生動(dòng)性。《財(cái)務(wù)管理》課程是較為枯燥的課程，教師單純的講解理論知識(shí)會(huì)使得學(xué)生很難理解教材中的問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)使得學(xué)生不知道怎樣將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。為此，教師就應(yīng)該利用規(guī)范化的案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行解釋，再將融入案例的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。引入案例的教學(xué)方式能使抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變得更加具體，并能不斷感知到社會(huì)實(shí)踐需要的理論知識(shí)，促使學(xué)生明確《財(cái)務(wù)管理》課程在社會(huì)中占的比重，社會(huì)需要學(xué)生掌握的各項(xiàng)技能等，這些比單純的理論知識(shí)更重要。當(dāng)前的教材具有滯后性，在畢業(yè)之后，社會(huì)需要的技能與學(xué)校教授的理論知識(shí)之間存在差距。產(chǎn)生這種問題的根本原因是學(xué)生不能真正地理解教材的內(nèi)容，知識(shí)單純的對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，使得教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。教師及時(shí)更新教材并融入能及時(shí)滿足學(xué)生的需求，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（三）調(diào)整教學(xué)思維

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，只有教師重視《財(cái)務(wù)管理》課程以及混合式教學(xué)法，才能在教學(xué)過程中融入這種教學(xué)方法，利用混合教學(xué)法他提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的深度。在教學(xué)過程中教師需要認(rèn)識(shí)到《財(cái)務(wù)管理》課程中存在的不足之處，并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思維，根據(jù)社會(huì)中的實(shí)踐需求以及教材中的理論知識(shí)積極開展混合教學(xué)模式。第一，教師能引導(dǎo)學(xué)生通過多種教學(xué)平臺(tái)在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的理論知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)；第二，教師能在教學(xué)課堂中利用EXCIL等財(cái)務(wù)軟件使得學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的階段，為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，《財(cái)務(wù)管理》課程也需要轉(zhuǎn)型，使教學(xué)結(jié)果更加符合當(dāng)前社會(huì)的需要。在新課標(biāo)改革的需求之下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的綜合能力以及實(shí)踐能力，混合式教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有很好的效果。