《語音》課程混合式教學改革實踐探索

趙一璠 潘地

(燕山大學，河北 秦皇島 066000)

一、引言

《語音》課程作為燕山大學外國語學院英語專業的必修課程，具有知識點瑣碎且繁多、實踐性強、師生互動性強等特點，在實際的語音教學過程中，需要較多的語音練習和師生互動，以達到幫助學生糾正錯誤發音的目標。因此，在有限的課時基礎上，采用線上多種教學手段相結合的方式，確保了教學目標的實現，保障了教師上好每一堂課的現實意義。

二、高校英語語音教學現狀

英國語言學家 A.C.Gimson指出：“To speak any language，a person must know nearly 100%of its phonetics，while only 50% ～90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”(一個人要想說任何一種語言，必須對其語音了如指掌，而只掌握50%～90%的語法和1%的詞匯就足夠了。)J.R.Firth曾說過，“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language，without intonation no syntax.”(沒有語音就沒有口語的形態，沒有語調就沒有句法。)由此可見，語音教學作為整個英語教學的基礎，其重要地位不言而喻。然而，我國英語教學卻長期存在輕視語音的現象，在實際教學當中往往重“語法”輕“語音”，導致多數學生發音不準確，學生不會連讀、弱讀等英語發音技巧，且“漢腔漢調英語”濃重。造成這一現象的原因是多方面的：

(一)課程設置的問題

以教師所在學校為例，在英語專業的整個課程設置當中，語音課程僅僅在英語專業大學一年級的上半學期開設。這就意味著，在英語專業學生的整個大學學習階段，對于語音的系統學習只有短短的幾周時間，之后就再也接觸不到對于語音的專業學習與訓練了。此外，語音課程的總課時數為32課時，每周4課時，但是班級人數卻達到25人。這種“課時數少，學生人數多”的模式對于知識點繁多且瑣碎、需要學生大量練習和師生互動的語音教學來說起到了負面影響。這使得教師對每個學生的語音問題進行糾正難以實現。教師在有限的時間內只能壓縮各個教學環節，按部就班地完成教學計劃，使得語音教學目標大打折扣；另外，我國大部分英語專業語音課一直采用的是傳統的面對面授課方式，教學手段和教學內容相對單一且枯燥乏味，考核方式多以終結性評價為主，缺乏過程管控，無法客觀地反映學生的學習效果，不利于調動學生語言學習的積極性。

(二)教師自身的問題

教師掌握著教學的整體方向，作為學生學習的引領者，教師的教學思路對于學生的成長起到關鍵作用。在我國高校英語教學中，多數教師雖然能夠很好地將課本中的知識教授給學生，卻往往忽視了語言學習的真正目的，即溝通和交流。教師對語音教學的重視程度不夠，且部分教師教學觀念落后，不能利用新的教學理念和教學方法對學生的語音進行全方位的提高；另外，對于語音教學而言，教師是否有充足的專業知識儲備、教師自身發音是否準確等對教學而言至關重要，教師需要能夠給學生提供標準的語音語調示范，才能夠幫助學生糾正發音錯誤，提高語音面貌。但是在實際教學當中，一些教師不規范的發音直接對學生的發音造成負面影響，使語音教學效果不佳。因此，我國高校英語教師的專業能力還有待提高。

(三)學生自身的問題

首先，多數剛剛進入高校的學生沿襲了初高中的英語學習習慣，將學習重點放在語法、詞匯和閱讀理解等方面，自身并沒有意識到語音學習的重要性，很多學生在英語學習中更愿意默讀，而不是大聲地朗讀出來；其次，學生缺乏對于語音的學習興趣，這與教師在平時教學中忽視興趣引導、未能吸引學生學習注意力不無關系。因此，我國英語教師應該通過多種方法激發學生學習興趣，加強對學生口語表達的培養，在口語訓練中加強對語音的教學，有意識地培養學生的語音學習習慣。

三、混合式教學模式在英語語音教學中的優勢

目前“互聯網+教育”這一新興教學模式越來越廣泛地被大眾所接受。在這一背景下，線上線下混合式教學模式應運而生。混合式教學作為翻轉課堂在中國的本土化產物，對英語語音教學有著它獨特的優勢：

(一)打破學習的時間和空間限制

混合式教學將線上和線下學習進行有機結合，教師通過在學習平臺發布學習資料，使學生可以利用空閑時間隨時進行預習和復習，使整個語音學習過程不再局限于課堂。

(二)培養學生自主學習的習慣

與傳統的“教師教授+學生被動接受”的模式不同，在混合式教學模式的線上部分，學生首先對教師課前發布的語音學習資料進行預習，在預習過程中產生的問題，可隨時隨地與教師在線上進行互動答疑，教師有針對性的對不同學生的語音問題進行相應指導，培養學生自主學習語音知識的習慣，更好地提高學生學習語音的主動性。

(三)提高課堂效率

學生通過課前預習，帶著問題進入課堂與教師和其他學生進行互動，教師可以根據不同學生語音存在的共性和個性問題因材施教。通過學生課前預習以及與學生課前的線上交流，教師可以做到在課上有針對性地解決學生語音學習疑難點，能夠保證學生學習效果和學習效率。

四、混合式教學模式在英語語音教學中的實施

針對傳統語音教學課堂時間有限、學生學習主動性低等情況，教師選擇混合式教學模式，采取任務驅動教學方法，積極引導學生自主學習，并通過小組討論、情景演繹、影片配音、師生互動、生生互評等教學活動，充分調動學生學習的積極性，培養學生語音的實踐操作能力。

(一)課前預習

課前預習是所有混合式教學模式中的重要一環，主要由學生按照教師線上發布的語音教學資料進行預習。通過自建課程資料庫，教師首先把學習資料按單元內容依次上傳至網絡學習平臺，學生按照教師每周提前發布的學習計劃，按部就班地完成各項語音學習任務。對于學生在預習過程當中所產生的疑問，教師會在每單元的討論板塊發布話題，同時鼓勵學生之間首先進行互相答疑。在引導學生自主學習的同時，培養學生獨立思考及解決問題能力。每單元教學任務結束后，教師會導出學習通平臺所收集的包括學生學習時間，任務完成情況，課堂測驗情況等學習數據，以便隨時跟蹤，根據學生線上學習情況及時調整教學計劃及優化教學設計。

(二)課堂面授

課堂面授是混合式教學模式的核心環節。首先，教師對知識點進行串講，讓學生盡快進入學習狀態。隨后，教師會對課前預習所收集的疑難問題進行詳細講解，并組織學生進行語音實踐練習。練習內容除教材外，還包括教師所截取的、與教材內容相關的音視頻材料，讓學生始終身處良好的語言環境，參與真實的語言交際，以內容的豐富性、趣味性彌補學習的枯燥性，從而激發學生的學習興趣，促進語音能力的真正提高。教師還指導學生通過角色扮演、組內互動等多種多樣的教學手段，盡可能多地給學生練習時間，把學生作為課堂的主體，在改善英語發音的同時，將課堂主導權交還給學生，使教學活動從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，達到以學促教，加強學生在課堂上的師生互動，提升學生學習英語的興趣和主動性。

(三)課后提升

課后提升是混合式教學模式中必不可少的一環。教師根據課堂教學情況和學生語音訓練完成情況，設計出難度適中、數量適度、質量為要的課后訓練，有效地保證了學生對知識點的鞏固和內化。學生完成語音訓練任務后，教師首先會組織學生互評，最后由教師逐一點評打分。課后提升的另一個重點在于教師要求學生在每周的學習任務完成后都要記錄語音日志。日志主要讓學生記錄發音中出現的問題，學習中遇到的重點、難點。記錄語音日志能夠鍛煉學生的總結能力，樹立學生終身學習、精益求精的意識。

五、形成性評價體系的建立

語音學習是一個長期的過程，不能單靠某一主體或某個單一考察形式來考核學生學習效果。因此，教師追蹤了學生的整個學習過程，從以下的三個維度對學生做出過程性評價。

首先，對學生線上自主學習情況進行評價，占比為10%。主要通過查看學生的平臺章節學習次數(5%)和線上互動情況(5%)進行考核。

其次，對學生的線上學習任務完成情況進行評價，占比為30%。考察范圍包括學生隨堂檢測成績(10%)和線上作業提交情況(20%)。

最后，對語音日志的記錄和期末考試進行評估，占比為60%。學生在課后能否進行認真反思，能否通過記錄來總結語音學習過程十分重要。期末考試是對學生最終學習效果的考核，作為每一學科的終結性評價都至關重要。因此，筆者分別對學生的語音日志(10%)和期末成績(50%)進行考察。

對以上三個維度的考察，使整個語音考核形成了一個層次分明、環環相扣、循序漸進的閉環體系，構建了一個多元立體的形成性評價體系。

六、結語

實踐教學表明，借助互聯網等現代化信息手段，英語語音課程的混合式教學模式培養了學生自主學習能力，提高了學生學習語音的興趣。同時配以過程性考核模式，從課前、課中和課后三個階段保障了語音學習效率，全方位改善了學生的語音面貌。在今后的教學中，還將繼續探索這一教學模式，不斷對其進行優化，為我國培養高質量的英語人才做更多的努力。