小學語文教學中學生口語交際能力的培養

李小華

(廣東省茂名市電白區電城鎮嶺腳小學 廣東 茂名 525436)

口語交際是人與人在溝通中所表現出的一種個人能力，良好的口語表達就是在接收對方信息的同時，靈活地將自己的情感傳遞給對方。由于小學生自身心理發育不夠成熟，還處于思維的過渡階段。因此，在小學語文教學中，教師對學生口語交際能力的培養，能激發學生對語言的學習興趣，營造良好的人際交流環境，使學生敢于開口表達、善于開口表達，同時也能促進學生思維的發展，拓寬其創新思路。

1.運用多媒體教學吸引學生的課堂學習注意力

在小學語文課堂的教學過程中，總會有學生抱怨課堂學習的過程中枯燥無味，說語文不像數學課堂那樣，具有解題的成就感，也不像音樂美術課堂那樣有趣。造成這種現象的主要原因是教師沒有根據學生的興趣愛好進行教學。教師在教學模式、教學手段上沒有足夠的創新，導致了學生對于語文課堂學習的反感。小學語文教師可以運用多媒體的教學方式來吸引學生的注意力，通過運用多媒體技術將枯燥的語文知識生動具體化，讓學生在學習的過程中能夠體會到語文知識的魅力，從而對語文學習產生興趣。學生只有對語文學習產生了興趣，他們才會愿意去學習語文，他們才愿意去進行口語交流。

例如語文教師在教學《口語交際：聽故事講故事》的時候，教師可以將老鼠嫁女的采故事通過多媒體視頻展現出來，小學生通過對視頻的觀看，能夠更加深入地體會故事情節，最后教師再進行課堂的講解，這樣的教學一方面能夠拉近課堂教學內容與生活的距離，另一方面能夠吸引學生的學習興趣。多媒體教學形式與小學語文的結合可以啟發學生的想象力，使學生更加容易的理解課文中需要掌握的知識，還可以使教學的信息量得到擴大，滿足學生在小學階段的求知欲，還可以節省教師在課堂上講授的時間，使課堂的時間得到充分的利用。

2.口語交際話題要貼近生活

口語交際能力的培養并不是一朝一夕能夠完成的，所以教師還需要豐富的教學資源，來為口語交際教學提供基礎保證。當前很多小學語文教師在尋找口語交際資源的時候，局限于教材或者教輔資料，導致口語交際能力培養受到很大的局限。針對這種情況，教師還需要更加重視口語教學資源的挖掘，與生活關系密切的口語交際話題才能讓學生有話可說，才能激發學生表達興趣，才具有實用性，才會快速、有效地提升學生的口語交際能力。如在進行《口語交際：長大以后做什么》這一口語交際活動時，筆者認為這個話題就十分貼近現實生活，因此準備用兩個課時進行教授。同學們也對這個話題充滿了興趣，他們或者站在群眾的角度或者站在干部的角度進行了一場精彩的辯論活動，有效地提升了大家的口語交際能力。再如，進行《朋友相處的秘訣》這一口語交際活動時，因為與大家的生活息息相關，讓大家有話可說，同時因為大家的觀點不同，引發了不小的爭議，但課堂氣氛達到了高潮。進行到《口語交際：自我介紹》這一活動時，很多學生不以為意，他們認為自己無論是在學校還是在日常生活中已經進行過很多次類似的活動，因此輕車熟路。但在老師的提醒下，大家才發現自己的自我介紹內容過于普通，沒有新意，不能給他人留下深刻的印象。為了改變這一現狀，大家自由結組進行了一番討論并得出了結果。之后，老師又組織大家進行了一次自我介紹活動，與之前相比有了很大的進步，取得了顯著的教學成效。在教學實踐活動中，教師篩選了口語交際話題，需要關注生活、貼近實際，有效地引發了孩子們的表達興致，值得教師們學習借鑒。

3.加強語言積累

在小學語文教學中，口語交際能力的提高不應只局限于口頭表達能力，學生的知識儲備也很重要。很大一部分學生在平時可以流利地表達觀點，但在課堂中卻經常詞不達意，這就是因為小學生在生活中的詞匯量積累不夠，在平時的學習中沒有為口語交際能力的進一步發展打牢語言知識基礎。所以教師應適當設置閱讀課程幫助學生進行積累，或組織相關的實踐活動，從而有效促進學生口語表達能力的提高。博覽能夠給大腦形成多方面的語言刺激，所以語文教師不僅要抓好閱讀課程，也要組織相關的實踐活動，讓學生在博覽中積累語言。

教師可以精心選擇益于學生能力提升的讀物，便于學生遷移自學，并結合班級開展的語文主題活動組織學生閱讀，閱讀后進行“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等小活動，給學生展示自我的機會，充分激發他們閱讀的熱情，使他們養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，同時鼓勵他們寫讀書筆記，從而達到鞏固、運用語言的目的。以語言積累為軸心，以博覽為切入點，持之以恒，學生的口語交際能力及語文素養定能有所提高。

結語

小學生的口語交際能力不僅影響著學生在小學階段的交流能力，也會對學生以后的發展有巨大的影響。雖然國內的口語交際課程教學體系并不成熟，但是教師應當探索出一條適合自己班級學生的教學方法，努力提高學生的口語交際能力，為學生以后的發展掃除一切障礙，為學生保駕護航。