初中語文教學中滲透傳統文化的措施探討

梁幸子

(安徽省淮北市實驗學校 安徽 淮北 235000)

在進行傳統文化的傳承中，語文教學是其中很重要的一個途徑，同時語文教學也承擔著很大的責任。從語文教學的內容和特點出發，教師也應該積極地在日常教學中滲透傳統文化，促進學生多方面能力的發展。但是從當前的教學情況來看，教師普遍缺乏對古文化的了解，也沒有深層次地去了解傳統文化，這就阻礙了傳統文化的傳承。語文教師應該積極地轉變自己的教學方法，讓學生在潛移默化中獲得提升，從而更好地感受傳統文化的精髓。

1.利用教學導入為輔助引入傳統文化

語文課堂是傳統文化傳承的載體，而語文課堂中主要依靠語文教材進行教學。因此，在初中語文教學中傳承傳統文化，必須挖掘語文教材中的傳統文化信息，對學生進行傳統文化的教育，促進學生在教材中感受到更多的人文教育因素，提高學生的文化品質和內涵，自覺接受傳統文化的熏陶和感染。教學導入作為課堂教學的開端，是集中學生注意力，吸引學生學習興趣的一個重要環節。為有效滲透傳統文化，教師可以利用導入為輔助，打造文化教學氛圍，加深學生的印象，通過文化引領實現教學活動的延伸和拓展，在激發學生興趣的基礎上實現有效教學。例如，《木蘭詩》的教學重點是引導學生體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神，感悟真正的“孝敬和敬愛”的品德。在教學之前，教師可以利用白板為學生展示木蘭代父從軍相關影視片段，也可以播放著名豫劇大師常香玉所演唱的“誰說女子不如男”的視頻，在刺激學生視聽感官的過程中，使其對“木蘭”這一人物形象有一個基礎的了解。然后，教師讓學生就以下話題進行交流探討，如“同學們，我們都知道，曾經有這樣一位人物，代父從軍，塑造了自己的傳奇人生，你對這個人物有多少了解呢？”讓學生自己討論。在這一過程中，教師可以為學生演示木蘭像、木蘭祠、木蘭從軍的郵票、京劇《花木蘭》等，形成一套有體系的木蘭文化，依托木蘭這一人物，讓學生認識民族精神。之后，教師再為學生講解“將軍百戰死，壯士十年歸”等句子，讓學生認識民族精神，認識木蘭對父母的孝敬和敬愛之情，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.結合生活化情景滲透傳統文化

初中語文教學中有很多內容都與學生的生活息息相關，在教學中如果老師會時常聯系學生的生活實際，創建生活化的教學情境，不僅能夠有效提高學生的學習興趣，集中學生課堂聽講的注意力，同時也就能夠促進學生對知識的理解。在傳統文化的滲透上亦是如此，很多傳統文化在學生看來距離他們的生活過于遙遠，學生沒有興趣去了解那些生活以外的知識文化，而且大部分學生對于一些遠離現實生活的傳統文化也不能深入理解。為了實現傳統文化的滲透效果，讓學生在傳統文化的熏陶下更好地提升自身的文化素養，老師應該在教學中通過創建生活化的教學情境來滲透傳統文化。例如在《燈籠》一課的教學中，我根據課文內容利用多媒體技術制作了課件，包含了我國多種與燈籠有關的傳統節日、傳統習俗，比如正月十五元宵節的猜燈謎、放河燈，還有婚嫁迎親隊伍中高掛的大紅燈籠，寓意著今后的日子紅紅火火等等，并將每一習俗的由來進行了詳細地說明。另外會把各個地區不同民族的一些特有的有關燈籠的習俗也會單獨展示給學生看，讓學生也積極地分享自己印象當中與燈籠有關的節日和習俗都有哪些，在此過程中傳統文化不知不覺地滲透到了學生心中。

3.借助傳統文化習俗開展課堂活動

教師在展開傳統文化的滲透教學過程中，可以嘗試著在教學時結合相關的傳統文化習俗展開相關的語文課堂活動，讓學生能夠在語文的學習過程中充分體驗到傳統文化與生活之間的緊密聯系。教師可以利用相關的傳統節日作為活動設計的基礎，讓學生能夠在活動中感受傳統文化的趣味。

比如，教師可以利用有關“中秋節”的相關內容展開活動。教師可以要求學生在活動過程中收集有關“中秋節”的相關詩詞或者文章片段，讓學生能夠在活動過程中相互欣賞分析這些內容。教師在學生進行分析的過程中可以加以引導，并且可以在課堂中將學生進行分組，讓學生根據相關的活動主題進行相關詩詞的創作比賽，讓學生充分發揮自己的思維。同時，教師也可以利用教學工具播放一些有關“中秋節”的傳統習俗，讓學生能夠更進一步理解節日中包含的文化魅力。學生在這樣的學習環境中，不僅可以充分地對學習的相關文化內容進行吸收理解，同時也能夠最大程度地調動起學生對初中語文學習內容中傳統文化學習的積極性，進而有效保證傳統文化滲透在初中語文教學過程中的積極作用。

結語

傳統文化的傳承在初中的語文教學中有著十分重要的教學地位。所以，在新教育環境的背景下，任課教師必須以迎合新教育觀念的教學方式進行不斷的創新和優化，進而使得初中生在學習傳統知識的過程中提升自身的文化核心素養，同時也為傳統文化的發揚注入源源不斷的動力源泉。