精講、精練、精讀
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

鄭金花

(福建省永安市巴溪灣小學(xué) 福建 永安 366000)

小學(xué)階段是學(xué)生們掌握高效閱讀方法的重要時(shí)期，在此過程中，教師要保持與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，從實(shí)際出發(fā)，并采用精講的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們走入閱讀文本中，并通過引導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)和思考等活動(dòng)，幫助其感受閱讀內(nèi)容的教育價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身閱讀素養(yǎng)的有效提升。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1 講解深度不足，學(xué)生閱讀能力有待提升。閱讀教學(xué)占據(jù)著語文活動(dòng)的大部分時(shí)間，通過學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，學(xué)生們可以掌握基礎(chǔ)字詞、理解疑難句子、把握文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作技巧并深入探究作者內(nèi)心情感。通過閱讀能夠促使學(xué)生們獲得豐富的知識(shí)，全面提升認(rèn)知并積聚濃厚的情感力量。但是縱觀現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，授課活動(dòng)還存在很多問題，在面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師容易把閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞等方面，層次較為淺顯，對(duì)于閱讀內(nèi)容的其他部分，教師則重視度不足，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大大折扣，其理解能力、思維能力、閱讀水平難以得到有效提升。[1]

1.2 缺乏課堂練習(xí)，學(xué)生參與探究熱情不足。課堂練習(xí)活動(dòng)的開展實(shí)施，對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升有著重要作用，為了做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，教師要注重結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，制定開展精細(xì)練習(xí)，從基礎(chǔ)字詞、文章結(jié)構(gòu)、思想情感、寫作方法等多個(gè)方面，幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知，促使學(xué)生可以不斷提升參與課堂的熱情和積極性，從而推動(dòng)自己的綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獲得了參與課堂的主動(dòng)性，思維會(huì)變得更加活躍，對(duì)于閱讀問題的把握會(huì)更加清晰明確，同時(shí)參與課堂的積極性也會(huì)隨之得到提升，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.3 缺乏閱讀指導(dǎo)，學(xué)生理解能力相對(duì)較差。要想提升學(xué)生的閱讀能力，留出充分時(shí)間，使其開展自主閱讀是十分有必要的，但是由于學(xué)生年齡尚小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)期間，對(duì)閱讀方法的掌握度不足，因而很容易出現(xiàn)低效閱讀甚至負(fù)效閱讀。在授課活動(dòng)期間，教師要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展閱讀方法指導(dǎo)，比如使學(xué)生運(yùn)用泛讀、細(xì)讀、返讀等方式，完成學(xué)習(xí)探究，從而幫助學(xué)生獲得理解能力的提升與發(fā)展，進(jìn)而全面增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。

1.4 課堂氛圍沉悶，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)。語文閱讀是一項(xiàng)形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，讓自己的思維變得更加靈活，才能夠深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效掌握閱讀思路，切實(shí)發(fā)展自身素養(yǎng)。但是縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們參與思考探究活動(dòng)的熱情不足，整個(gè)課堂大部分時(shí)間是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生們參與動(dòng)力和積極性有待提升，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)知難以變得全面且深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大折扣。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

2.1 明確教學(xué)重點(diǎn)，展開精細(xì)講解。在開展精細(xì)化講解活動(dòng)期間，教師要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)重點(diǎn)，并據(jù)此制定合理的講解方案，開展精細(xì)講解活動(dòng)，促使學(xué)生能夠自主參與完成精讀、精練等過程，進(jìn)而使其獲得語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。[2]

比如在開展《棉花姑娘》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師可以著眼于教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語氣；認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。當(dāng)教師明確了本課的教學(xué)重點(diǎn)，在開展精講過程中，會(huì)圍繞重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生可以獲得更加全面的認(rèn)知，從而讓閱讀學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。在課上，教師可以從文章整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，細(xì)分段落，以層層遞進(jìn)的方式，完成指導(dǎo)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠從字詞出發(fā)，逐步掌握句子段落大意，理清文章整體思路，同時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)，最終獲得深刻認(rèn)知。

2.2 結(jié)合具體問題，進(jìn)行精練活動(dòng)。課堂練習(xí)活動(dòng)不在多，而在精，需要具有代表性和針對(duì)性，能夠突出反映知識(shí)內(nèi)涵和關(guān)鍵。因此，教師要學(xué)會(huì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的語文綜合水平，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，促使不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。同時(shí)，通過練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們還會(huì)養(yǎng)成自主解決閱讀問題的好習(xí)慣，久而久之，其思維能力、邏輯能力和閱讀分析能力都會(huì)得到切實(shí)發(fā)展。

以《狐假虎威》一課為例，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握，比如：默讀7、8自然段，找一找課文中哪些詞語用來形容狐貍，哪些詞語形容老虎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠有效體現(xiàn)學(xué)生的自主性和靈活性。同時(shí)，還可以開展多元解讀練習(xí)，比如讓學(xué)生們說一說這是一只怎樣的小狐貍？學(xué)了這篇寓言，明白了什么道理？通過系列練習(xí)活動(dòng)，可以有效使學(xué)生獲得語文閱讀理解水平的發(fā)展與提升。

2.3 注重閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀能力。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要一定的方式方法，語文閱讀也不例外，尤其是在面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師要看到這部分學(xué)生年齡尚小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，并注重對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠靈活掌握豐富的閱讀方法，從而全面實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升與發(fā)展。

比如在開展《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們開展預(yù)讀活動(dòng)，促使學(xué)生通過自主探究，解決文章生字詞并理清段落大意。同時(shí)，再開展通讀活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍╇y長(zhǎng)句子進(jìn)行分析推斷，概括文章主要內(nèi)容，并初步把握主題情感。接著，通過回讀，對(duì)課后問題展開思考探究，在賞析、分析、推斷中，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的完整認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生們掌握了不同的閱讀方法，并在閱讀過程中加以運(yùn)用，能夠有效提升自己的閱讀能力，切實(shí)增強(qiáng)語文綜合水平。[3]

2.4 重視以生為本，營(yíng)造輕松氛圍。在進(jìn)行精講、精練和精讀活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)教育模式，并看到學(xué)生們的主體地位，使其能夠熱情地參與到閱讀活動(dòng)中來，積極展開各項(xiàng)思考探究活動(dòng)。在此期間，教師還要看到，小學(xué)低年段學(xué)生的興趣愛好廣泛，喜歡趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)氛圍，對(duì)此，教師可以采用多種方式，為學(xué)生們營(yíng)造輕松氛圍，使其能夠在寬松自由的環(huán)境下，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，從而全面提升自己的閱讀素養(yǎng)。

以《揠苗助長(zhǎng)》為例，在課上，為了使學(xué)生們能夠走進(jìn)閱讀內(nèi)容，教師可以全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其能夠切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)，教師還可以把閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間充分還給學(xué)生，使其根據(jù)教材內(nèi)容，開展表演活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，并使其參與探究活動(dòng)的熱情和積極性不斷提升。[4]

3.結(jié)語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在開展小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)活動(dòng)期間，教師要注重運(yùn)用精講方式，帶領(lǐng)學(xué)生們開展精讀、精練等活動(dòng)，促使學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)認(rèn)知，切實(shí)取得理解能力、閱讀能力、思考能力、探究能力等綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步，從而為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。