思維導圖在課文讀寫結合教學的應用研究

丁 麗

(山東省東營市勝利八分場小學 山東 東營 257000)

長期以來，閱讀教學與寫作教學缺乏深度融合和系統(tǒng)思考，如何有效實現讀寫結合目標？我們以思維導圖為切入點，將讀寫結合應用于課堂，經過多年實踐研究，發(fā)現思維導圖是提升學生讀寫能力的鑰匙,小學語文讀寫結合與思維導圖融合,有效提升了學生閱讀與寫作能力。

1.思維導圖體現課內閱讀與課外閱讀融合

思維導圖怎樣幫助學生將每篇課文閱讀與寫作的知識點進行融合與梳理，怎樣將讀寫結合真正體現價值？筆者經過反復研究，認為讀寫結合訓練是長期積累的過程，運用思維導圖把文本課內與課內閱讀與寫作訓練融合到一起，從每篇課文的字詞、課文結構梳理、寫作特點、課外閱讀鏈接、習作小練筆、課文背景及作者六個方面構建導學知識框架，學生運用思維導圖自主構建相應的知識點，把碎片化的知識點形成讀寫結合的有效統(tǒng)一。經過長期訓練后，學生與文本關聯的閱讀量大大增加，避免了“浮而不實”的現象，學生與文本相關聯的寫作訓練大大增加，有效提升語言品質。

2.思維導圖在課文讀寫結合教學的應用

要提升讀寫結合的實效，就要幫助學生建立讀寫結合的切入點，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的讀寫興趣，扎實落實讀寫目標。思維導圖能將讀寫結合以顯性化呈現，幫助學生有效進行讀寫訓練。

2.1 從“思維導圖”入手，聚焦課前預習。教師為學生預設和定制預習導圖，學生根據預習情況將“知識導圖”有關聯地輸出為“思維導圖”，自主構建知識之間的聯系。這樣，學生在學習新課之前對碎片化的讀寫知識點形成了自我認知的思維導圖，為課堂的深度學習奠定了基礎。

(1)“圖”顯課外鏈接。運用思維導圖呈現課內和課外閱讀的結合，改變了線性閱讀方式，進行網狀閱讀，拓寬閱讀視野。比如：《威尼斯的小艇》教學，課前教師從讀寫兩方面構建預習導圖，學生分別從字詞、結構梳理、寫作特點、資料鏈接四個方面自主構建知識點，以思維導圖呈現，教師發(fā)現學生對課外閱讀鏈接的呈現是“百花綻放”。這樣的閱讀自然就把課文讀“厚”了。

(2)“圖”現課文結構。運用思維導圖呈現課文結構，能夠運用提取關鍵詞的優(yōu)勢把閱讀內容重難點梳理出來。運用思維導圖梳理課文結構，學生開始獨立思考提取關鍵詞，教師發(fā)現學生邏輯思維能力提升很快。比如《夢想的力量》一文，學生在課前梳理結構部分出現了多種理解，他們從自己的角度分別闡述了理由，因為理解不同，他們會帶著自己的問題和老師、同學在課堂上交流，課堂在爭論中學生的思路越來越清晰。

2.2 從“思維導圖”入手，聚焦課堂綻放。

學生在課前自主構建每篇課文思維導圖的基礎上，課堂上進行小組合作探究學習，在教師引導啟發(fā)的過程中，學生發(fā)現自己的發(fā)散思維不斷提升，也發(fā)現了課前自主學習的不足，思維導圖這一可視化思維工具讓學生清晰發(fā)現自己思維的變化過程。比如：《威尼斯的小艇》教學中，課堂中圍繞小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三方面讓學生運用思維導圖將自己的理解提取關鍵詞梳理出來，在小組合作的質疑、碰撞中，從而進行深度學習。

3.思維導圖在習作教學的應用

讓學生清楚地“看見”自己的“見聞、體驗和想法，并再此基礎上進行習作，學生的習作就會有所突破。思維導圖可以讓思維“可視化”，進一步提煉習作內容和思路，是提升習作的輔助工具。在作文教學中，教師引導學生把腦海的構思按照一定的邏輯提煉出關鍵詞梳理在思維導圖上，教師引導學生在寫作前利用思維導圖對每一篇習作進行審題、立意、構思，學生習作思維導圖分別從作文結構、寫作特點、寫作思路等幾方面構建，把人物、故事、場景調整的合理有序，同時利用思維導圖的相關特點讓學生將腦海中的想象進行描述，巧用思維導圖為學生架起了“寫作思維之梯”。

比如《我們的校園》習作一課，學生在教師的引導下從審題、立意、構思借助思維導圖呈現自己的思維，經過小組研討，學生的習作思路豐富了許多，在全班交流過程中“我們的校園”呈現了多角度構思。學生寫作過程行云流水，很快完成習作，可見，學生寫作有效性有了明顯的提升。

(1)學生從學校四季的角度進行構思

(2)學生從參觀順序進行構思

(3)學生從學校的特點進行構思

(4)學生從所站位置觀察學校構思

經過三年多的應用研究，運用思維導圖巧妙的為學生讀寫結合鋪路搭橋，站在學生的角度，將思維導圖融入小學語文讀寫結合教學中，采用靈活恰當的方法，就能進一步提高學生閱讀能力和寫作水平。