落實定向目標，提高語文教學質量

李小宇

(黑龍江省綏棱縣第三小學 黑龍江 綏棱 152200)

語文定向教學研究源于我們對語文的換位思考，源于我們在教學實踐中的深刻感悟，更源于我們對語文的一份責任和追求。在長期的教學實踐中，我們發現語文教學一直在改革，但是改革的成果卻不盡人意，依然存在著大量的痼疾和一些不能逾越的障礙，所以我們嘗試語文定向教學研究，語文定向教學研究體系凝聚了我們多年來對語文的深度思考，它是為了落實課程標準而提出來的具體辦法，它向每一個學校，每一個語文教師提出了挑戰，它要改變的是教材體系、課堂結構、備課方式、上課流程，所有的改變都是為了讓語文教學簡單起來，清晰起來，把我們語文教師從繁雜的無效勞動中解脫出來。圍繞《語文定向教學構建實施方案》，我們展開了大規模的學習、研討以及教學實踐活動，定向教學順利走進了課堂，開始展現出它勃勃的生命力。

語文定向教學的核心：“定向擇材、多式實效”。也就是確定目標，然后根據目標選擇內容，接著根據內容調控教學流程，最后通過流程反饋操作效果。語文定向教學涵蓋了課堂教學的四個核心要素就是目標、內容、流程、效果。即目標決定內容、內容控制流程、流程影響效果、效果反饋目標。那么如何把握四者之間的關系呢？我認為要注意以下幾點：

1.如何依據目標適度的選擇載體

1.1 內容的來源類型。

(1)聽的素材。即教師所提供的內容是讓學生通過聽獲得的，包括教師閱讀相關內容，播放相關語音資料等，使得學生通過聽覺吸收在大腦做出反應、思考、推理、猜想、體驗、判斷、評價等。我們可以根據目標的需要、課型的需要來選擇這方面的素材。例如聽后讓學生訓練語言、聽后啟動學生思維等。

(2)看的素材。即教師所提供的內容是讓學生通過看獲得的，包括教師播放音像文件、出示資料、演示實驗等等，使得學生通過視覺反應給大腦做出的思考和表達過程。例如語言課讓學生看后說，看后思考，推理等。

(3)讀的素材。即教師所提供的內容是讓學生通過讀獲得的，和看的素材有交融也有區別，即讓學生動口去讀，由讀入語、由讀入悟，由讀入理，由讀入思等，例如字詞課在讀中識字、感悟詞句獲得初步感知。語言課讓學生讀后遣詞析句、錘煉語言到感悟內容，由閱讀訓練語言，應用語言等。思維課讓學生讀后思考、讀中質疑、判斷、推理、揣摩、猜想等，在寫作課中通過由讀入寫、讀寫結合等。

(4)做的素材。即教師所引導的內容是讓學生通過做獲得的，即讓學生參與體驗、親臨實踐，通過實踐后獲得的系列過程，由即時性的思與做的交叉，獲得獨特的感悟、體會、認識，然后到情趣性的語言表達，最后到感悟性、體驗性的寫作表達。

1.2 內容的適度選取。

(1)考慮孩子的認知規律和接受特點。我們無論選擇哪方面的素材都要考慮孩子的認知規律和接受提點，不能盲目的選取，有些材料要適度的進行修改或變式。例如術語性較強的科普資料、古語性較強的文學資料等等都需要我們教師根據學生的年段特點做以適當的修改、變式或者截取，不可盲目的“拿來主義”。

這樣我想只會是適得其反。

(2)考慮目標的達成程度和層次要求。我們要根據目標的達成度準確的把握“火候”，即學生已經達到了預期的目標后就可以進行適度的轉移，例如語言課變換角度、由語言到寫作的遷移等等，可以根據課堂的實際做出恰當的伺機調整，也便于生成性課堂的誕生。

1.3 內容的比例把握。原則上應該由學生的所需決定，但是我們也要根據學生的反饋效果做出精準的判斷，哪一種內容的選擇應該大一些，多一些。

2.如何依據內容恰當的選擇流程

2.1 把好“情趣”入口關。無論應用哪種課型，我們首先要考慮好孩子是否樂于接受所呈現的內容，即情趣，這是掌握字詞、錘煉語言、訓練思維、學會寫作的入口，是影響學習效果的入口，需要引起我們教師的首要注意。

2.2 把好“導學”雙邊關。無論我們應用哪種課型，還要考慮教師和學生的雙邊關系，不要忘記了“要自主、合作、探究”；不要忘記了“要引導、精講、授法”；不要忘記了“實地、實際、實效”；只有這樣才能形成實效的課堂。

3.如何依據效果精準的定位目標

3.1 目標定位。我們進行的語文教學改革的終極目的是為了提高教育教學質量，語文教育教學質量的評價標準是什么，我想就是學生的語文素養，也就是學生踏出校門后必須具備的東西，這個素養分為顯性的和隱形的兩個方面，大體上就是必備的知識，必成的能力，良好的習慣，基本的方法，良好的語感，潛質的思維，高尚的情趣幾方面，而語文定向教學體系抓住了語文素養的核心與關鍵，確定了四條體系，我們可以讓四條體系承載完成學生的語文素養(做好寫作是語文素養的關鍵)。我們的目標是提高學生的語文素養，是真正的讓顯性與隱形的質量凸顯出來。

3.2 跟蹤評價。我們要通過終結性評價(期末測試)與過程性評價(日常測試)、發展性評價(對比測試)與分項測試評價(綜合測試)來評價學生。我們不僅僅要做好終結性評價(中高考評價)，還要為孩子的發展提供基本的保障，豐富和完善教學評價機制、做好評價跟蹤轉型，讓語文定向教學散發出芬芳與魅力。

定向教學明晰了語文教學的目標體系，無論是教師的教，還是學生的學，都要圍繞“掌握字詞、錘煉語言、培養思維、學會寫作”來進行，淡化其他，實現語文教學的簡單化。學生終身發展需要什么樣的語文，我們就給什么樣的語文。這種思路的調整，對原有的語文體系和框架是一種顛覆。