小學數學合作探究學習策略

蔣凱敏

（江蘇省南通市竹行小學，江蘇南通 226016）

引 言

20世紀60年代，相關學者就提出了合作探究教學，主張在開展教學的過程中，使學生成為學習的主體，通過發揮主觀能動性，在發現、分析和解決問題的過程中，獲取有價值的基礎知識，同時發展學習能力。由此可以看出，合作探究教學與知識灌輸教學有著極大的差別。知識灌輸教學以教師講解基礎知識為主，而合作探究教學以學生探究學習為主。以學生為中心，是新一輪課程改革的基本理念，也是教師組織教學活動的根本出發點和落腳點。因此，合作探究教學符合新課程改革的要求[1]。所以，筆者在實施小學數學教學時，借助多樣的策略引導學生合作探究學習數學，以促進學生數學學習能力的發展。

一、劃分合作學習小組

合作探究學習，是指以合作學習小組為基礎的一種教學方式。劃分合作學習小組，是引導學生在課堂上合作探究學習數學的基礎。在新課程改革理念的影響下，分層教學受到了廣大教師的青睞。借鑒分層教學優勢，筆者在劃分小學數學合作學習小組時，以學生的數學學習差異為基礎，將不同發展水平的學生納入一個小組，驅動他們在小組中發揮主觀能動性，互幫互助，協同發展。

二、實施合作探究學習

在劃分合作學習小組后，教師要立足教學需要，應用多樣的教學策略引導學生合作探究。

（一）創設情境，提出問題

問題是學生合作探究數學的起點。教學實踐證明，數學問題的提出，是以具體的教學情境為基礎的。教學情境是指教師在課堂上圍繞教學內容創設的特殊的教學場景。情境教學是在建構主義理論的指導下提出的一種教學方式，創設的教學情境一般與學生的生活或已儲備的知識有著密切聯系[2]。所以，教師在數學課堂上創設教學情境，便于學生遷移知識和經驗，自主地從具體場景中發現數學問題，為接下來探究數學夯實基礎。因此，筆者在實施小學數學合作探究教學時，首先會創設教學情境，用問題驅動學生進行探究學習。

以“用字母表示數”為例，在組織課堂導入活動時，筆者創設了如下游戲情境。首先，筆者講述了一個謎語：“池塘里的歌唱家，小時候穿著黑衣服，長大之后披著綠袍。”在學生遷移經驗給出“青蛙”這個答案后，筆者引導學生演唱兒歌：“一只青蛙兩只眼睛，四條腿；兩只青蛙四只眼睛，八條腿……”隨著青蛙數量的增多，學生的演唱節奏逐漸地慢了下來，甚至需要計算眼睛和腿的個數。基于此，筆者提出問題：“當有n只青蛙的時候，它的眼睛和腿各有多少呢？要如何表示n 只青蛙的眼睛和腿的個數呢？”在問題驅動下，學生們會聯系兒歌內容，展開自主思考，自然而然地進入積極的新知學習狀態。

（二）自助探究，確定疑難

自主探究是進行合作探究的前提。小學生之間存在個性差異，面對同一個數學問題，他們會有不同的理解，會提出不同的見解[3]。在進行合作探究前，學生要先發揮主觀能動性，對問題進行自主思考，初步建構對問題的認知，確定新知學習疑難，為接下來與小組成員互動交流夯實基礎。所以，在小學數學教學時，筆者會在創設問題情境后，引導學生自主探究。

例如，在教學“用字母表示數”時，筆者在創設了問題情境后，先鼓勵學生自主聯系兒歌內容，探尋青蛙個數與眼睛、腿的數量關系。大部分學生利用數學學習經驗可以得出：眼睛的個數是青蛙個數的2 倍，腿的條數是青蛙個數的4 倍。立足學生給出的答案，筆者繼續引導：“如果青蛙個數是n，眼睛和腿的數量是多少呢？要如何表示呢？為什么要這樣表示呢？”這樣不僅為接下來的合作學習打下了基礎，還驅動著學生進一步探究新知，提升新知學習效果。

（三）集體交流，互學互補

在自主探究的過程中，學生各自發現了自身的新知學習疑難問題[4]。這些疑難問題是學生學習數學的一大阻礙。受到個性差異的影響，在參與小學數學教學活動的過程中，不同的學生會有不同的學習表現。比如，有的學生可以借助多樣的方式探究疑難問題，獲取答案，建構對新知的理解。有的學生則絞盡腦汁也不知道如何探究疑難問題，導致新知學習效果不佳。在開展合作探究教學前，教師以學生的個性差異為基礎建構了合作學習小組，發揮合作學習的作用，驅動學生進行合作探究學習，借助集體交流、互學互補，獲取有價值的數學知識，提高數學學習效果[5]。

比如，在教學“圓的面積”時，不少學生在自主探究圓的面積是什么后，確定如何推導出圓的面積計算公式是一個難點。學生在自主探究這個問題時，還遇到了不同的問題。立足學生的課堂學習表現，筆者鼓勵他們合作探究。在小組合作探究的過程中，筆者要求學困生和中等生先講述自己解決這個問題的方法或思路。根據他們的講述內容，學優生可以給出不同的意見或進行補充。通過這樣的合作交流，各個小組可以初步建構解決問題的思路和方法。接下來，學優生要指導其他學生，按照所獲取的思路和方法，合作探究解決問題。在學生合作探究的過程中，筆者會走進各個小組，觀察他們的合作探究情況，使他們在筆者的監督下，積極開展合作探究活動。同時，筆者也借此機會，把握各個小組的合作探究情況，并及時給予有針對性的指導，保障學生能順利地進行合作探究。

（四）互動展示，集體總結

合作探究是學生以集體為基礎，透過數學現象發現數學規律的過程[6]。在合作探究過程中，不同的小組會發現不同的解決問題的方法。這些方法是學生需要重點掌握的內容。因此，在學生進行小組合作探究后，教師還要組織互動展示活動，引導各個小組展示各自探究到的方法，并對這些方法進行討論和探究，總結出解決數學問題的有效方法，幫助學生加深對所學知識的理解。

比如，在學生合作探究了“圓的面積計算公式”后，筆者隨機選擇一個小組，鼓勵他們派出代表，展示本組解決問題的方法。其他小組在觀看的過程中，可以聯系本組的方法，提出不同的意見。通過學生的互動交流，班級氛圍進一步活躍，學生也積累了多種多樣的探究圓的面積計算公式的方法，加深了對圓的面積計算公式的理解。立足學生的集體探究情況，筆者進行了整體性評價，進一步歸納了學生總結的方法，使他們通過查漏補缺，完善數學認知，發展數學探究能力。為了使學生加深對知識的理解，筆者還設計了一系列相關的數學問題，引導學生應用所學知識，繼續在集體中探究解決問題的思路和方法，通過集體交流，提高課堂學習效果。

結 語

合作探究是新課程改革背景下教師組織數學教學活動的必然選擇[7]。在實施小學數學教學時，教師要考慮學生之間的個性差異，建構合作學習小組，接著根據教學內容創設問題情境，驅動自主探究、合作探究，使學生通過發揮主觀能動性，深入理解基礎知識，發展自主學習能力和合作探究能力，提高數學學習效果。