幼兒園戶外自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用的有效策略

何 臻

（福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建南平 354100）

引 言

在戶外自主游戲中，幼兒與大自然親密接觸、呼吸新鮮空氣，享受陽光的溫暖，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求。但在游戲課程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在提供材料時存在盲目性和主觀性，很大程度上制約了游戲的開展。因此，在當(dāng)前社會呼吁“把游戲還給孩子”的同時，也要求幼兒教師思考：哪些材料更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？游戲中材料投放的方式對幼兒的發(fā)展具有怎樣的價值？經(jīng)過前期的研討與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料由于目標(biāo)隱蔽，能夠給予幼兒很大的自主空間，加上其具備開放性等特性，能有效引導(dǎo)幼兒的游戲行為，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。所謂低結(jié)構(gòu)材料，就是原生態(tài)、簡單、多元的材料，它們存在一個共同特點(diǎn)——生活中常見的、簡單的、可以賦予幼兒最大想象和活動空間的材料[1]。教師應(yīng)投入大量低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行戶外自主游戲，在大自然中，讓幼兒在與環(huán)境材料的互動中開展游戲活動并獲得經(jīng)驗(yàn)，以契合幼兒的身心發(fā)展。

一、根據(jù)幼兒年齡及個體差異投放材料

在選擇低結(jié)構(gòu)材料時，教師既要考慮每種材料的類型，又要考慮投放的低結(jié)構(gòu)材料是否符合幼兒原有的認(rèn)知水平，能否提升和促進(jìn)幼兒發(fā)展，以滿足幼兒不同程度的發(fā)展需求，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造或運(yùn)動帶來的快樂。

（一）同一區(qū)域投放不同內(nèi)容的低結(jié)構(gòu)材料

材料是幼兒活動的對象，不同年齡段的幼兒有著不同的發(fā)展目標(biāo)和興趣需要，因此，在材料的選擇上存在差異，在戶外游戲中，每個區(qū)域的材料儲備應(yīng)匹配不同年齡層次的幼兒。以“筑夢空間”戶外建構(gòu)游戲?yàn)槔瑓^(qū)域中除了提供木板、木塊、木樁、木片等低結(jié)構(gòu)材料，還提供了各種輔材，如紙板、紙杯、紙筒、PVC 管、塑料片等，以開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。隨著幼兒的能力逐步提高，中、大班幼兒對材料的需求更高，豐富而適宜的活動材料能使他們在個別化學(xué)習(xí)中積極有效地與材料互動，并促使他們在自主游戲活動中主動探索。

（二）同一內(nèi)容提供難易程度不同的低結(jié)構(gòu)材料

在活動中，教師應(yīng)充分考慮班級幼兒的個體差異和各年齡段幼兒的動作發(fā)展、身心特點(diǎn)等因素，投放難易程度不同的低結(jié)構(gòu)材料以供幼兒選擇[2]。如“冒險島”戶外自主游戲中，為了讓材料適合不同水平的幼兒，教師提供了高、中、低三種不同高度和長度的木梯供幼兒自由選擇，這使幼兒有了安全感和控制感。幼兒可以從最容易的開始，在與材料充分互動后，根據(jù)自己的能力調(diào)整所需的低結(jié)構(gòu)材料。在這樣的環(huán)境中，幼兒沒有過大的精神壓力，不再害怕失敗或擔(dān)心自己不能完成教師安排的任務(wù)，積極主動地按自己的進(jìn)程活動。這樣，在自主游戲中，幼兒的畏難情緒明顯降低，目標(biāo)的達(dá)成度顯著提高。

二、針對主題內(nèi)容選擇性投放低結(jié)構(gòu)材料

在游戲中筆者發(fā)現(xiàn)，賦予戶外自主游戲一個主題，更能激發(fā)幼兒游戲的興趣。在每次戶外自主游戲前，教師可組織幼兒開展游戲前談話，以幼兒的意愿為主，確定游戲的主題，針對主題來選擇相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料[3]。有了主題，幼兒選擇相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料更有目的性。在游戲情境中，自主確定主題、自主選擇玩伴、自主選擇低結(jié)構(gòu)材料等促使幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）找準(zhǔn)興趣點(diǎn)調(diào)整投放低結(jié)構(gòu)材料

興趣是最好的老師，但隨著游戲的推進(jìn)，幼兒的興趣點(diǎn)各不相同。教師需要具備敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，點(diǎn)燃和延續(xù)幼兒的游戲熱情。在戶外自主游戲“冒險島”中，第一階段，幼兒對搭建“冒險島”興趣最濃，他們選擇廢舊輪胎、竹梯、長凳等不同組合，搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋和小山坡等。第二階段，幼兒開始探索“冒險島”的探險過程，對長凳和竹梯搭建的小橋和斜坡充滿興趣。因?yàn)楦叨鹊膯栴}，幼兒挑戰(zhàn)起來頗有難度，教師適時提供了繩子、單杠，以輔助幼兒游戲的進(jìn)程。第三階段，幼兒將游戲情境融入“冒險島”游戲中，開始在游戲中分配角色，于是教師又適時投放了大小不一的各種布料、小木塊等低結(jié)構(gòu)材料，幼兒自制服裝道具，又一次投入主題情境下的戶外自主游戲中。

低結(jié)構(gòu)材料的調(diào)整投放，有效激發(fā)了幼兒的活動興趣和探索興趣。教師充分挖掘和利用低結(jié)構(gòu)材料的價值，找到適合幼兒游戲的材料資源，綜合其他教育元素多方位地引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展[4]。幼兒在游戲中不斷與各類低結(jié)構(gòu)材料互動，使低結(jié)構(gòu)材料充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓幼兒對游戲始終保持適度的新奇感，進(jìn)行持續(xù)探索，不斷發(fā)現(xiàn)游戲的新玩法，呈現(xiàn)變化的動態(tài)性的游戲過程。

（二）伴隨主題游戲進(jìn)程適時增減低結(jié)構(gòu)材料

幼兒對一種材料的探究興趣是有限的，隨著主題游戲進(jìn)程，幼兒與材料的互動和探究也會有所變化，教師需要及時捕捉幼兒的需要，適時增減低結(jié)構(gòu)材料，利用提問、追問等方式，延續(xù)幼兒游戲的興趣和熱情。戶外游戲“瓶蓋樂”中，教師投放各種瓶蓋讓幼兒拼圖，之后添加彩色卡紙、小扇子、毛線、毛球等支持幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。每種材料的添加都能為幼兒帶來新的挑戰(zhàn)，而有挑戰(zhàn)就會對幼兒的探究有進(jìn)一步的推進(jìn)作用。

三、整合鄉(xiāng)土資源和生活資源，投放低結(jié)構(gòu)材料

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要將周圍的自然環(huán)境、社會環(huán)境作為兒童發(fā)展的重要資源。我園地處山區(qū)，有著豐富的鄉(xiāng)土資源，教師善于收集各類生活資源和鄉(xiāng)土資源的低結(jié)構(gòu)游戲材料，供幼兒開展自主游戲活動，不僅能夠幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗(yàn)，更能凸顯園本地域特色，還能讓幼兒在游戲的同時，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)。我園開展了以竹、稻草、木、繩、紙箱、PVC管、輪胎、牛奶罐、報紙等低結(jié)構(gòu)材料為主的形式多樣的戶外自主游戲，以竹這一材料為例，園區(qū)開發(fā)了建構(gòu)類、益智類、操作類等游戲材料，多達(dá)30 種。

生活中低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)和利用，能在節(jié)約資源、變廢為寶的同時，為幼兒的想象和創(chuàng)造提供平臺，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。投擲的小紙球是廢報紙團(tuán)成的，撥浪鼓的鼓面是用小鐵盒或小紙盒做的，曲棍球是用PVC 管和易拉罐組合而成的，等等。一些低結(jié)構(gòu)玩具是由幼兒和爸爸媽媽在家一起設(shè)計、制作和裝飾的，既增進(jìn)了親子感情，又增添了游戲的樂趣。幼兒園應(yīng)在整合鄉(xiāng)土資源和生活資源的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的活動價值，真正體現(xiàn)戶外自主游戲的生活化、游戲化和趣味化。

投放了低結(jié)構(gòu)材料的戶外自主游戲，大大激發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣，摒棄以往由教師指定和安排的游戲，避免了“玩不到想玩的游戲”或“老師讓我玩的”等現(xiàn)象的發(fā)生。在與低結(jié)構(gòu)材料的互動中，幼兒自身也發(fā)生了可喜的變化：能玩——幼兒體質(zhì)增強(qiáng)；敢玩——幼兒更加自信；會玩——增強(qiáng)合作意識和創(chuàng)造能力；愛玩——促進(jìn)良好社會能力的發(fā)展。

結(jié) 語

戶外自主游戲作為一種回歸自然的游戲手段，能讓幼兒的身體發(fā)育回歸天性，教師在游戲中適宜地提供低結(jié)構(gòu)材料，也讓幼兒的游戲發(fā)展回歸了天性。當(dāng)前幼兒教育將游戲作為架構(gòu)課程的主體，因?yàn)橛螒虿粌H是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。當(dāng)教師把游戲真正還給幼兒，把自己從“游戲中的教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑械耐姘椤睍r，就會發(fā)現(xiàn)，游戲不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，也會給自己帶來前所未有的愉悅感受。