圖式理論構建下的小學語文閱讀教學研究和分析

?林東金

小學生因其所處的年齡段的特性使得教學方法不能一味地僅追求于知識點的講解與教授，應當更多的結合不同的教學理念，探索適合的教育方式。圖式理論的出現給語文閱讀教學的工作帶來了全新的發展空間，影響著小學生閱讀能力的培養。就實際情況來看，多數小學語文教師為了讓學生能夠得到閱讀能力的培養付出很多精力，但往往收效甚微。圖式理論的應用能夠卓有成效地促進小學語文閱讀的教學。

一、圖式理論概述

20世紀60年代，心理學融合計算機學科、控制論、信息論的出現，多種不相關的要素卻融成一體，創造出了非常具有時代意義的重要理論——圖式理論。

圖式理論的出現讓人的閱讀能力的培養與發展有了全新的前進方向，圖式理論認為人們可以結合于實質無意義的口頭語言或書面信息來在腦海中進行查找與匹配。而查找與匹配的主要目的是為了讓實質無意義的口頭語言或書面信息在被“輸入”進人的大腦后可以轉變為一把“鑰匙”，通過“鑰匙”來打開人們腦海中已存有的圖式，并讓圖式能夠得到重組，最終通過已有圖式與“鑰匙”的結合來讓人們做到對于閱讀的理解。

二、圖式理論運用于閱讀教學的理論基礎

(一)圖式閱讀教學符合小學生的認知發展規律 小學生作為身心還未全面發育的特殊受教育群體之一，其認知能力雖保持著穩定的發展，但是整個小學階段內的整體發展又可根據階段來劃分，并總結出不同的發展特征來。以小學階段的整體發展特征來看，小學階段內的學生有了初步的邏輯思維能力，但是他們的思維內容與形式還緊密結合在一起。但也因學生的思維內容與形式還有緊密的結合，使得圖式閱讀教學的開展往往能夠因符合于小學生的認知發展規律而產生積極作用。

(二)小學階段是發展閱讀圖式的關鍵時期 小學生在接受到正面且正確的閱讀能力的培養后，能夠迅速地讓自己的閱讀能力得到提升，且因小學生處在此階段中使得圖式閱讀教學能夠符合學生認知發展規律的同時還能夠讓閱讀圖式在小學生的思維邏輯中迅速“生根發芽”，具備更優秀的閱讀理解能力。因此，小學生處在此階段中令圖式理論結合進小學語文閱讀教學中能產生如此良性循環發展，這證明了小學階段是發展閱讀圖式的關鍵時期。

三、圖式閱讀教學的實效性策略

(一)圖式理論對語言表達能力的建構策略 在小學語文的閱讀教學中常會出現教師所詮釋的意義，小學生難以進行領會的情況，而出現這樣的情況主要是由于小學生對于大多數事物的理解還存有盲區。而為了更好地讓閱讀教學中所蘊含的豐富知識與信息能夠被小學生得以全面吸收，教師在課堂上進行教學情境的創建，并在結合情景進行教學時運用于能夠體現概念或信息的生動形象來讓小學生的相應圖式得到構建，以此來讓圖式閱讀教學的實效性得以提升。

例如，在圍繞著《黃果樹瀑布》這一文章進行閱讀教學時，教師應當考慮到多數小學生對于黃果樹、瀑布等具體景觀可能并未有真實性的觀賞過，所以若僅從課文出發進行閱讀教學工作的開展，那么將會給學生對于課文的理解與課文所要表達出的文章深意出現難以想象與接受的情況。為此，在進行《黃果樹瀑布》的閱讀教學時，教師應當在正式開展閱讀教學之前結合于多媒體先將黃果樹瀑布的實際景觀進行展示，并在后續的教學中不斷將課文內容與具體景觀的圖片、視頻進行關聯，以此來將教學情境進行基礎搭建，填補學生的理解盲區。

(二)圖式理論對文本分析能力的建構策略 在進行圖式閱讀教學時，教師不應該僅重視于課堂上所能夠為小學生建構的圖式，要更多地看到小學生在日常生活中無意被建構起的相應圖式。而若要做到激活在日常生活中被建構起的圖式，小學語文教師在開展教學工作時定要讓教學工作的開展融合學生的生活，以此來讓學生對已有圖式能夠得到最大程度的激活，從而減輕學生在建構圖式時所面對的學習負擔。

例如，在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》這一文章進行教學時，文章中所描繪的“長長的小溪”“足跡”“蒙蒙的細雨”等都是學生在日常生活中有所看到的，也因此使得這些事物在無意之中亦被學生記憶在腦海中，而為了讓本篇文章所要描繪的場景被學生們有效地想象出來，教師可以結合于多媒體來展示相關圖片與視頻，最終結合于多媒體設備來讓學生的相應圖式得以激發，對于文章產生更深刻的理解。

四、結語

結合了圖式理論的教學工作，讓學生對于閱讀能力的提高有了更為可持續利用的渠道，但教師在進行教學時還是要注重學生閱讀經驗的積累，通過讓學生結合于有質量且有數量的閱讀經驗來讓圖式閱讀的實效性與積極作用能夠發揮到最大。