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立足課內 拓展課外
——小學語文課內拓展閱讀的實踐與研究

2021-11-22 13:34:23?謝
小學生 2021年3期
關鍵詞:課外文本課文

?謝 玥

在小學語文課堂教學中,閱讀教學既是重點又是難點。部編版教材更加注重增加學生的閱讀量,倡導課堂閱讀教學方式的變化。《語文課程標準》也明確指出:“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。”但受傳統教育模式的影響,我們的閱讀教學還是局限于文本,這降低了學生對同主題、同類型、同系列文章的理解、聯想與思考的能力,限制了學生的閱讀視野。如何解決這一問題呢?立足課堂,拓展閱讀,為創新閱讀教學提供了新的思考。

一、立足單元主題,拓展系列作品

從單元主題出發,拓展閱讀系列作品,是課內拓展課外閱讀的有效嘗試。部編版教材在編排上,單元目標更加明確,單元選文之間的相似之處更多,這為我們在課內拓展系列作品奠定了基礎。例如,四上第四單元以神話為主題組織單元素材,安排了《盤古開天地》等4篇神話故事。習作板塊也與神話結合起來,要求學生選擇喜歡的神話人物,想象自己會如何與這個人物過一天。《快樂讀書吧》要求學生不僅閱讀神話故事,還要能把故事推薦給他人。因此,在學習完課文后,我們可以立足單元主題,拓展系列作品。我們把《快樂讀書吧》分為“導讀推薦”“自主閱讀”和“分享交流”等課時。在“導讀推薦”課上,選取《中國神話傳說》中具有明顯的神話特征的片段《刑天爭奪地位》進行拓展閱讀,并讓學生說一說片段中讓人感覺神奇的地方,初步激發學生閱讀神話的興趣。在這個基礎上,教師選取世界經典《阿里巴巴和四十大盜》進行課內拓展。在教師的引導下,學生與神話人物對話,感受神話人物形象鮮明的特點及不同國家神話故事的魅力。立足單元主題,拓展系列作品,打破了傳統閱讀教學模式的束縛,將課內與課外的閱讀資源整合起來,從課內一直延伸到課外。

二、基于課文文體,拓展同類文章

從文體出發,拓展同類文章,是拓展閱讀資源的另一方式。將相同文體的文章進行對比閱讀,幫助學生遷移運用。例如,部編版四上25課《王戎不取道旁李》是四年級學生遇到的第二篇文言文,教會學生閱讀小古文的方法,激發其對小古文的閱讀興趣,仍然是教學的重點。在教學過程中,教師引導學生分析描寫王戎言行的句子,感受王戎“善思”的特點后,教師相繼小結:今天我們先借助注釋理解文意,從而讀準停頓,接著緊扣關鍵句感受到了王戎的聰慧善思,最后熟讀成誦。接下來,讓我們一起運用學到的方法,來讀另一篇文言文。出示文言文《徐孺子賞月》和學習要求:(1)自由朗讀小古文,讀準字音,借助注釋讀準停頓。(2)思考:這篇小古文的主人公是個怎樣的孩子?然后全班交流,通過分析描寫徐孺子言行的句子,得出徐孺子聰慧善辯的特點。最后教師向學生介紹兩篇文章都出自《世說新語》,并建議學生利用學到的閱讀文言文的方法閱讀《世說新語》,由課內自然地延伸到課外。在新授之后及時拓展,學生將學到的方法,有效遷移,及時運用,鞏固了所學,提高了閱讀分析同類文章的能力。

三、圍繞表達方式,拓展類比材料

不同的文章,有不同的表達方式,圍繞文本的不同表達方式,及時拓展類比材料,是在課內拓展閱讀的另一方式。“能把握故事的主要情節,簡要復述課文”是部編版四上第八單元的目標之一,在教學本單元課文《西門豹治鄴》中“興修水利”的內容時,出示改編的現代文片段,學生對比閱讀。學生通過對比閱讀發現,課文只保留了西門豹帶領老百姓開鑿渠道和灌溉農田的重要事件,并且語言表達簡潔凝練。學生通過這兩段材料的對比,掌握了簡要復述次要情節的方法。再如,學習王翰的《涼州詞》后,課堂上類比閱讀王之渙的《涼州詞》,讓學生找出這兩首詩的異同。學生通過對比閱讀發現,這兩首詩都通過典型的邊塞景物展現軍旅生活,但王翰通過寫人重在突出“壯”,王之渙通過寫景重在突出“怨”。學生在比較不同表達方式的過程中,更深刻地體會到將士們的英勇豪邁,有效地實現了學習目標。學生在對比閱讀中不斷學習、感悟和鞏固,這既有助于我們實現教學目標,又可以起到鞏固和強化目標的作用。

四、把握文本背景,拓展相關文章

不同的人生經歷造就了作家不同的寫作風格,不同的時代背景賦予了文本不同的時代特色,因此,我們還應把握時代背景,拓展閱讀相關資料,幫助學生更深刻地理解文本。例如,部編版四上第24課《延安,我把你追尋》旨在讓學生通過朗讀懂得詩歌表達的意思,了解延安精神。但由于小學生歷史知識欠缺,對革命歷史知道的不多,很難體會到延安精神的內涵。因此,根據背景,在課堂上進行相關資料的拓展閱讀,有利于幫助學生理解課文內涵。在教學文本的第二節時,相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家嶺和棗園等相關資料,通過圖片與文字資料補充,學生可以更直觀地感受并理解延安精神。從文本背景出發,拓展相關文章,不僅能拓展學生的視野,還能幫助學生更好地理解文章的內涵。

五、展望與總結

在繼續推進素質教育,不斷深化教育改革的背景下,只把目光局限于文本是遠遠不夠的。令人欣喜的是,已經有很多教師開始課內拓展閱讀的探索與實踐。需要注意的是,我們一定要把握拓展的適度性原則,不可以出現脫離文本和教學目標大量拓展的現象。我們還應遵循以學生為本位原則,考慮學生的知識水平與年段特點,不可揠苗助長。關于課內拓展閱讀,還有很多地方要改進,我們應抓住部編教材改革的契機,不斷革新教學思想,創新教學方法,探索可行的課內拓展閱讀的教學策略,推動閱讀教學的長遠發展。

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