立足課內 拓展課外
——小學語文課內拓展閱讀的實踐與研究

?謝 玥

在小學語文課堂教學中，閱讀教學既是重點又是難點。部編版教材更加注重增加學生的閱讀量，倡導課堂閱讀教學方式的變化。《語文課程標準》也明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”但受傳統教育模式的影響，我們的閱讀教學還是局限于文本，這降低了學生對同主題、同類型、同系列文章的理解、聯想與思考的能力，限制了學生的閱讀視野。如何解決這一問題呢？立足課堂，拓展閱讀，為創新閱讀教學提供了新的思考。

一、立足單元主題，拓展系列作品

從單元主題出發，拓展閱讀系列作品，是課內拓展課外閱讀的有效嘗試。部編版教材在編排上，單元目標更加明確，單元選文之間的相似之處更多，這為我們在課內拓展系列作品奠定了基礎。例如，四上第四單元以神話為主題組織單元素材，安排了《盤古開天地》等4篇神話故事。習作板塊也與神話結合起來，要求學生選擇喜歡的神話人物，想象自己會如何與這個人物過一天。《快樂讀書吧》要求學生不僅閱讀神話故事，還要能把故事推薦給他人。因此，在學習完課文后，我們可以立足單元主題，拓展系列作品。我們把《快樂讀書吧》分為“導讀推薦”“自主閱讀”和“分享交流”等課時。在“導讀推薦”課上，選取《中國神話傳說》中具有明顯的神話特征的片段《刑天爭奪地位》進行拓展閱讀，并讓學生說一說片段中讓人感覺神奇的地方，初步激發學生閱讀神話的興趣。在這個基礎上，教師選取世界經典《阿里巴巴和四十大盜》進行課內拓展。在教師的引導下，學生與神話人物對話，感受神話人物形象鮮明的特點及不同國家神話故事的魅力。立足單元主題，拓展系列作品，打破了傳統閱讀教學模式的束縛，將課內與課外的閱讀資源整合起來，從課內一直延伸到課外。

二、基于課文文體，拓展同類文章

從文體出發，拓展同類文章，是拓展閱讀資源的另一方式。將相同文體的文章進行對比閱讀，幫助學生遷移運用。例如，部編版四上25課《王戎不取道旁李》是四年級學生遇到的第二篇文言文，教會學生閱讀小古文的方法，激發其對小古文的閱讀興趣，仍然是教學的重點。在教學過程中，教師引導學生分析描寫王戎言行的句子，感受王戎“善思”的特點后，教師相繼小結：今天我們先借助注釋理解文意，從而讀準停頓，接著緊扣關鍵句感受到了王戎的聰慧善思，最后熟讀成誦。接下來，讓我們一起運用學到的方法，來讀另一篇文言文。出示文言文《徐孺子賞月》和學習要求：(1)自由朗讀小古文，讀準字音，借助注釋讀準停頓。(2)思考：這篇小古文的主人公是個怎樣的孩子？然后全班交流，通過分析描寫徐孺子言行的句子，得出徐孺子聰慧善辯的特點。最后教師向學生介紹兩篇文章都出自《世說新語》，并建議學生利用學到的閱讀文言文的方法閱讀《世說新語》，由課內自然地延伸到課外。在新授之后及時拓展，學生將學到的方法，有效遷移，及時運用，鞏固了所學，提高了閱讀分析同類文章的能力。

三、圍繞表達方式，拓展類比材料

不同的文章，有不同的表達方式，圍繞文本的不同表達方式，及時拓展類比材料，是在課內拓展閱讀的另一方式。“能把握故事的主要情節，簡要復述課文”是部編版四上第八單元的目標之一，在教學本單元課文《西門豹治鄴》中“興修水利”的內容時，出示改編的現代文片段，學生對比閱讀。學生通過對比閱讀發現，課文只保留了西門豹帶領老百姓開鑿渠道和灌溉農田的重要事件，并且語言表達簡潔凝練。學生通過這兩段材料的對比，掌握了簡要復述次要情節的方法。再如，學習王翰的《涼州詞》后，課堂上類比閱讀王之渙的《涼州詞》，讓學生找出這兩首詩的異同。學生通過對比閱讀發現，這兩首詩都通過典型的邊塞景物展現軍旅生活，但王翰通過寫人重在突出“壯”，王之渙通過寫景重在突出“怨”。學生在比較不同表達方式的過程中，更深刻地體會到將士們的英勇豪邁，有效地實現了學習目標。學生在對比閱讀中不斷學習、感悟和鞏固，這既有助于我們實現教學目標，又可以起到鞏固和強化目標的作用。

四、把握文本背景，拓展相關文章

不同的人生經歷造就了作家不同的寫作風格，不同的時代背景賦予了文本不同的時代特色，因此，我們還應把握時代背景，拓展閱讀相關資料，幫助學生更深刻地理解文本。例如，部編版四上第24課《延安，我把你追尋》旨在讓學生通過朗讀懂得詩歌表達的意思，了解延安精神。但由于小學生歷史知識欠缺，對革命歷史知道的不多，很難體會到延安精神的內涵。因此，根據背景，在課堂上進行相關資料的拓展閱讀，有利于幫助學生理解課文內涵。在教學文本的第二節時，相繼拓展延河、寶塔山、南泥灣、楊家嶺和棗園等相關資料，通過圖片與文字資料補充，學生可以更直觀地感受并理解延安精神。從文本背景出發，拓展相關文章，不僅能拓展學生的視野，還能幫助學生更好地理解文章的內涵。

五、展望與總結

在繼續推進素質教育，不斷深化教育改革的背景下，只把目光局限于文本是遠遠不夠的。令人欣喜的是，已經有很多教師開始課內拓展閱讀的探索與實踐。需要注意的是，我們一定要把握拓展的適度性原則，不可以出現脫離文本和教學目標大量拓展的現象。我們還應遵循以學生為本位原則，考慮學生的知識水平與年段特點，不可揠苗助長。關于課內拓展閱讀，還有很多地方要改進，我們應抓住部編教材改革的契機，不斷革新教學思想，創新教學方法，探索可行的課內拓展閱讀的教學策略，推動閱讀教學的長遠發展。