淺談小學數學教學中提問教學的有效應用

?吳 瑾

小學數學學科的前后知識點聯系得非常緊密，教師在課堂教學中一方面要為學生理清前后知識點之間的關聯性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯系，由此可見，前后知識點的關聯性對整堂課的教學時效性影響較大。教師在課堂教學中，就務必要認識到提問的重要性，圍繞教學目標巧妙設計課堂提問策略，能夠快速集中學生的注意力，啟發學生的思維，提高學生的求知欲。

一、運用問題進行課堂導入，激發學生的求知欲

在小學數學教學中，教師經常會運用問題設置懸念作為課堂導入，大多數情況下都是運用多次提問的方式給學生設置懸念。究竟什么是懸念呢？懸念即是學生對于所獲取的知識感到非常困惑，卻十分想知道這些問題的答案的一種心理活動和心理狀態。教師根據新知識的特征以及與前面所學知識點之間的聯系設置有價值的問題，運用多層次的問題逐步將學生的思維帶到課堂中，讓學生不禁產生極強的求知欲和好奇心，從而在新知識點的講解中會認真聽講、積極思考，還能充分感受到數學學習的趣味，當然整節課的教學效果會得到大幅度提升。

例如，在學習小學數學三年級上冊《長方形和正方形》的課堂導入環節，由于在前面只學習了認識幾個簡單的圖形，很多學生并不完全掌握求長方形、正方形的周長的計算方法，此時教師就在導入環節給學生設計多個問題。教師就運用多媒體展示同學們所說的圖形，然后問：“那我們該如何求這些圖形的周長呢？”此時，教室變得鴉雀無聲，很多學生頓時感覺到非常疑惑，流露出強烈的求知欲，教師就告訴學生：“接下來，我們就要學習如何求這些長方形、正方形的周長。”學生快速進去學習狀態，緊跟教師的教學節奏，并積極參與課堂互動，這也表明課堂導入環節非常成功，最終整節課的教學效果也非常理想的。

二、設計問題把控難度，關注學生之間的差異

由于小學生的數學基礎、計算能力以及邏輯思維能力有著較大的差異，教師在設計問題時就需要注意難度的合理分配。首先，教師可以通過試題測試來準確摸清學生的學習真實水平，明白每位學生的優勢和劣勢。然后，根據學生的實際情況設計出難度不同的問題，讓每位學生都能在能力范圍內解決數學問題，這既能鞏固學生的數學基礎，還能增強他們的數學學習信心。當然，針對不同層次的學生，還需要設計難度稍大的問題，這樣能激發他們的數學思維，在潛移默化中提高他們的數學水平。顯而易見，通過設計不同難度的數學問題，符合因材施教的教學理念，能夠讓學生獲得成就感和自信心，能充分調動學習積極性。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學過程中，教師根據學生之間差異設計出難度不同的問題，保證每位學生都能夠理解和掌握本節的知識點。因此，教師就在課堂上設計問題：“假設a=1、2、3，那么5b+3的計算結果是奇數還是偶數呢？”此時，優等生很快都得出正確結果，而差等生計算的過程很慢。接著，教師引導學生找規律：“奇數與奇數/奇數與偶數/偶數與偶數相加的和，是奇數還是偶數？奇數與奇數/奇數與偶數/偶數與偶數的積，是奇數還是偶數呢？”當學生明白這些問題后，就可以直接通過乘數或加數的奇偶性快速判斷出運算結果的奇偶性，這樣就大大增強了他們的運算能力。

三、重視問題的開放性，激活數學思維

在大部分學生的想法中，都認為數學問題僅僅是唯一的答案，經常被稱為是“標準答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發展。學生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或尋找另一種答案。因此，教師為了能進一步激活學生的數學思維，在設計問題時，務必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數學問題，并且引導學生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

例如，教師設計出一道應用題：現有160噸貨物，A型卡車能運送10噸，費用200元，B型卡車能運送8噸，費用150元，請同學們設計出最合理的運送方案。這個問題的開放性很強，教師引導學生進行小組討論，一方面要考慮運送貨物的數量，另一方面還要考慮運送成本，學生們紛紛討論出多種方案。通過這種開放式問題，就能培養學生的數學思維。

四、總結

提問是小學數學教學中非常重要的環節，教師應該結合學生的實際情況以及個性特征，科學合理地設計課堂問題，不再一味地追求問題的數量，而是追求問題的質量，采用趣味性和開放性的問題來激發學生的數學興趣，從而使學生都能積極參與到課堂習題中，一方面加強他們對數學知識的理解，還能增加數學思維的廣闊性。