批注在小學語文閱讀教學中的運用

?趙艷秋

在小學語文教學中閱讀教學是重要內容，通過擬定科學規范化的閱讀教學策略有助于提高學生語言能力，強化學生語文文化素養。當前較多小學生閱讀思維能力受限，選取的閱讀方式不合理，致使小學語文閱讀教學效率較低。批準閱讀是對文本內容進行深層次分析，掌握文本表達方式，理解作者思想，深刻領悟文本精髓，調動學生閱讀自主性。

一、在閱讀教學預習中滲入批注

在小學語文閱讀教學中，做好課前預習是重要環節。過去教師在日常教學中僅僅是對課前預習進行全面監管，導致形式化教學問題較為嚴重。有較多學生僅僅是展開簡單、無感的文本瀏覽，未能集中掌握教學主干，對閱讀教學成效具有較大影響。在目前閱讀教學中引入批注，讓學生能結合閱讀要求進行批注，一邊閱讀、一邊理解、一邊標注，能保障學生全面掌握文章主題內容，為后續課堂教學活動高效化開展提供保障。比如在《秋天的雨》教學過程中，可以讓學生進行批注預習，對各類標點符號進行靈活應用，能有效標注出較多關鍵語句。比如通過波浪線對文章描寫秋天的事物進行標注，比如“銀杏”“柳樹”“梨”“小喜鵲”等。通過下劃線標注出較為優美的詞句，比如“金色的海洋”“清涼和溫柔”“油亮亮的衣裳”等。在閱讀標注過程中要讓學生能對各類標點符號正確應用，對各類符號合理劃分，促使學生有效掌握文章大意以及優美意境，為提高語文學習能力提供動力，幫助學生養成良好的批注習慣[1]。

二、在閱讀課堂教學中滲入批注

課堂環境是全面展開課堂閱讀教學活動的重要陣地，在小學課堂閱讀教學中要注重滲入批注，全面尊重學生主體地位，通過自主與合作學習方式展開批注閱讀，提高學生閱讀成效。在課堂教學中，教師要注重對學生進行適度點撥與引導，讓學生能重點標注出觸動心靈的語句，之后寫出自身看法與感悟。比如在《帶刺的朋友》教學中，教師要注重提問：“帶刺的朋友有什么特點？”“閱讀完之后你對文章哪個部分印象較為深刻呢？”之后，教師可以指導學生先進行自主學習，然后進行合作學習探究以及批注。在課堂設問引導中，學生能有效獲取相應答案，比如“朦朧的月光”“圓乎乎的東西”“詭秘地爬”等。通過有效標注，能讓學生集中掌握文章情感以及中心思想，讓學生建立自身的學習看法。其次，教師還要注重和學生展開相互探究，分析批注的主要經驗，讓學生能整合更多閱讀經驗以及多樣化的閱讀方法，提高自身閱讀能力[2]。

三、在閱讀課堂教學后滲入批注

在批注式閱讀教學過程中，通過課后批注可以讓學生有效掌握更多新知識，對所學的知識進行有效鞏固，確保學生閱讀技巧以及閱讀能力能全面提升。小學語文教師在教學過程中要注重規范化開展批注式閱讀教學，以提高學生知識掌握能力為教學切入點與重點，對閱讀教學內容進行適度延伸，可以提高學生綜合閱讀能力，實現自身思維拓展。在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學中，有較多學生不能有效理解小蝌蚪是如何成長與一步步變化的。此時，教師可以在課后閱讀教學中引入批注，讓學生能整合描寫小蝌蚪一步步成長的詞句。比如“長出后腿”“長出前腿”“尾巴變短”等，讓學生進行批注并寫下感悟。此時，教師可以向學生講述蝌蚪與青蛙之間的關系，講述相關知識之后進行閱讀批注，這樣能有效活躍課堂教學氛圍，還能讓學生收獲更多與課文相關的知識，保障學生科學視野有效拓寬。

又如在課外拓展閱讀《黃鶴樓送別》一文中，通過“文包詩”形式，重點講述了李白在黃鶴樓為孟浩然踐行，之后在江邊目送孟浩然登船遠去的故事，全文中飽含了友人離別的不舍深情。在批注中，有部分學生標注“一會兒……一會兒……”由此能襯托出在離別過程中的不舍，因此眼前美景也只是掠過。通過批注讓學生能轉化焦點，分析作者如何表達李白、孟浩然之間的依依惜別情感的，再通過多次閱讀與思考能掌握全詩結構[3]。

綜合上述，在小學語文閱讀教學中將批注融入各個教學環節中，有助于全面激發學生閱讀積極性，獲取更多閱讀技巧以及閱讀情感體驗，提高閱讀效率。教師要注重全面發揮批注式閱讀教學成效，基于學生學習現狀，整合教學重點，突出教學引導地位，為學生今后全面學習發展提供動力。