批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

?趙艷秋

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重要內(nèi)容，通過擬定科學(xué)規(guī)范化的閱讀教學(xué)策略有助于提高學(xué)生語言能力，強化學(xué)生語文文化素養(yǎng)。當(dāng)前較多小學(xué)生閱讀思維能力受限，選取的閱讀方式不合理，致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低。批準(zhǔn)閱讀是對文本內(nèi)容進行深層次分析，掌握文本表達方式，理解作者思想，深刻領(lǐng)悟文本精髓，調(diào)動學(xué)生閱讀自主性。

一、在閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)中滲入批注

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，做好課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。過去教師在日常教學(xué)中僅僅是對課前預(yù)習(xí)進行全面監(jiān)管，導(dǎo)致形式化教學(xué)問題較為嚴重。有較多學(xué)生僅僅是展開簡單、無感的文本瀏覽，未能集中掌握教學(xué)主干，對閱讀教學(xué)成效具有較大影響。在目前閱讀教學(xué)中引入批注，讓學(xué)生能結(jié)合閱讀要求進行批注，一邊閱讀、一邊理解、一邊標(biāo)注，能保障學(xué)生全面掌握文章主題內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學(xué)活動高效化開展提供保障。比如在《秋天的雨》教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生進行批注預(yù)習(xí)，對各類標(biāo)點符號進行靈活應(yīng)用，能有效標(biāo)注出較多關(guān)鍵語句。比如通過波浪線對文章描寫秋天的事物進行標(biāo)注，比如“銀杏”“柳樹”“梨”“小喜鵲”等。通過下劃線標(biāo)注出較為優(yōu)美的詞句，比如“金色的海洋”“清涼和溫柔”“油亮亮的衣裳”等。在閱讀標(biāo)注過程中要讓學(xué)生能對各類標(biāo)點符號正確應(yīng)用，對各類符號合理劃分，促使學(xué)生有效掌握文章大意以及優(yōu)美意境，為提高語文學(xué)習(xí)能力提供動力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣[1]。

二、在閱讀課堂教學(xué)中滲入批注

課堂環(huán)境是全面展開課堂閱讀教學(xué)活動的重要陣地，在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中要注重滲入批注，全面尊重學(xué)生主體地位，通過自主與合作學(xué)習(xí)方式展開批注閱讀，提高學(xué)生閱讀成效。在課堂教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進行適度點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生能重點標(biāo)注出觸動心靈的語句，之后寫出自身看法與感悟。比如在《帶刺的朋友》教學(xué)中，教師要注重提問：“帶刺的朋友有什么特點？”“閱讀完之后你對文章哪個部分印象較為深刻呢？”之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，然后進行合作學(xué)習(xí)探究以及批注。在課堂設(shè)問引導(dǎo)中，學(xué)生能有效獲取相應(yīng)答案，比如“朦朧的月光”“圓乎乎的東西”“詭秘地爬”等。通過有效標(biāo)注，能讓學(xué)生集中掌握文章情感以及中心思想，讓學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)看法。其次，教師還要注重和學(xué)生展開相互探究，分析批注的主要經(jīng)驗，讓學(xué)生能整合更多閱讀經(jīng)驗以及多樣化的閱讀方法，提高自身閱讀能力[2]。

三、在閱讀課堂教學(xué)后滲入批注

在批注式閱讀教學(xué)過程中，通過課后批注可以讓學(xué)生有效掌握更多新知識，對所學(xué)的知識進行有效鞏固，確保學(xué)生閱讀技巧以及閱讀能力能全面提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重規(guī)范化開展批注式閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生知識掌握能力為教學(xué)切入點與重點，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行適度延伸，可以提高學(xué)生綜合閱讀能力，實現(xiàn)自身思維拓展。在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，有較多學(xué)生不能有效理解小蝌蚪是如何成長與一步步變化的。此時，教師可以在課后閱讀教學(xué)中引入批注，讓學(xué)生能整合描寫小蝌蚪一步步成長的詞句。比如“長出后腿”“長出前腿”“尾巴變短”等，讓學(xué)生進行批注并寫下感悟。此時，教師可以向?qū)W生講述蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系，講述相關(guān)知識之后進行閱讀批注，這樣能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生收獲更多與課文相關(guān)的知識，保障學(xué)生科學(xué)視野有效拓寬。

又如在課外拓展閱讀《黃鶴樓送別》一文中，通過“文包詩”形式，重點講述了李白在黃鶴樓為孟浩然踐行，之后在江邊目送孟浩然登船遠去的故事，全文中飽含了友人離別的不舍深情。在批注中，有部分學(xué)生標(biāo)注“一會兒……一會兒……”由此能襯托出在離別過程中的不舍，因此眼前美景也只是掠過。通過批注讓學(xué)生能轉(zhuǎn)化焦點，分析作者如何表達李白、孟浩然之間的依依惜別情感的，再通過多次閱讀與思考能掌握全詩結(jié)構(gòu)[3]。

綜合上述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將批注融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于全面激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，獲取更多閱讀技巧以及閱讀情感體驗，提高閱讀效率。教師要注重全面發(fā)揮批注式閱讀教學(xué)成效，基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，整合教學(xué)重點，突出教學(xué)引導(dǎo)地位，為學(xué)生今后全面學(xué)習(xí)發(fā)展提供動力。