基于核心素養的小學英語閱讀教學分析

?沈 燁

小學英語教學的核心素養以聽、說、讀、寫四個環節為主導，側重于培養小學生的英語語言運用能力、滲透文化背景和發展英語思維，新時代的背景下提升小學生的英語學科核心素養成為迫切需要解決的問題。核心素養是教育改革的重要產物，符合英語閱讀教學的本質需求，小學英語閱讀關系著學生詞匯積累和語言運用能力的高低，為小學生今后走向社會和適應語言運用提供了機會和途徑。小學英語學科核心素養在閱讀教學中表現為語言能力和思維品質的提升，優化閱讀教學需要發展新型高效的教學模式。因此，小學英語閱讀教學過程中教師要以核心素養為基礎出發點，在豐富閱讀素材和創新教學模式的過程中真正實現小學生英語綜合素質的提升。

一、進行分層閱讀指導，發展語言能力

語言能力是小學英語教學的核心內容，應當擺在重要的教學地位，作為個性獨特和學習能力差異明顯的小學生英語整體水平高低不一，分層閱讀指導考慮到小學生閱讀水平的區別有利于尊重小學生的教學主體地位。小學英語實際教學中教師要尊重小學生的英語基礎進行科學的層次劃分，依據不同能力和水平的閱讀群體給予針對性的指導和支持，以進行強化閱讀指導。小學生的英語閱讀能力是在長期的閱讀實際中得以提升的，發揮教師的指導作用必須以小學生的實際水平為依據，從而在課堂環節設置不同程度的問題讓學生思考，以真正鍛煉小學生的閱讀能力。

例如，在小學高年級以主題為“Vegetable soup”的閱讀教學環節中，教師可以在合理劃分學生層次的基礎上進行目標設定。像經過英語水平測試教師把學生劃分為基礎薄弱、中等水平和高層次三個梯度，進行個性化的指導，需要提出不同的問題達成預期的教學目標。比如對于低水平的小學生設計問題進行引導：Do you like vegetable soup？要求小學生以閱讀文本為內容進行回答；對于高水平的學生：What kind of other soups can you make？實現課堂閱讀和實際生活的融合，有利于發展小學生的真實語言運用能力，以提升綜合素質。

二、強化課外延伸拓展，培養學習能力

小學英語閱讀教學應是課堂指導和課外拓展的整合，依據小學英語教材內容進行合理的延伸，旨在補充小學生必要的詞匯和語法內容，為提升小學生的英語閱讀和自主學習能力做好鋪墊。小學英語教師在閱讀指導過程中要注意閱讀技巧和綜合能力的培養，結合核心素養的具體要求優化課堂結構，創設小學生感興趣的閱讀教學情境，以不斷充實相關內容，增強小學生的個人認知是課外拓展教學的關鍵所在。發展小學生的閱讀能力是核心素養的本質要求，貫穿到整個閱讀教學環節中，真正把興趣激發和能力培養作為核心目標進行指導，教師也要擔負起責任，推動學生全面發展。

例如，小學英語以教材內容為導引要在課堂進行拓展延伸，使得課堂內外高度統一，小學生得到持續性的閱讀提升。像在學習了“The seasons”閱讀內容之后，教師可以結合課本詞匯和基本語法進行拓展教學，精心挑選小學生感興趣的繪本，閱讀文本滲透關于自然現象的英語詞匯：rainy，snowy，hot，sunny，cloudy等等，其次教師要利用網絡收集相關的閱讀資源以引發學生的積極思考：Do you know what is typhoon？What should we do when typhoon comes？閱讀的關鍵在于思考，這也是核心素養對小學生閱讀教學的本質要求和能力培養。

三、創設閱讀教學情境，激發閱讀興趣

作為一種課堂教學的必要模式，創設教學情境可以營造出良好的學習氛圍，提高小學生英語閱讀的趣味性和自主性是重要途徑。有效的英語閱讀教學對于提高學生的英語詞匯量、扎實語法基礎和增強寫作口語能力意義重大，作為小學英語教師一定得擔負起閱讀指導責任，并進行不斷的教學深化和有效指導，充分引入多媒體資源，利用圖片視頻的形式進行有效設計，鼓勵小學生積極參與課堂實踐是提升語言能力和表達能力的關鍵。擴大小學生的閱讀量需要推動學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中學會勾畫重點和收集積累關鍵信息，從而在英語寫作和表達過程中有效應用，真正把英語學科素養作為閱讀教學的重點內容進行教學優化。

例如，依據課堂教學內容進行環境創設考驗小學英語教師的專業素養，靈活調整教學方式需要結合小學生的閱讀實際情況進行指導。像在小學進行“Our animals friends”閱讀指導時，教師可以利用多媒體播放動物的圖片和英語配音視頻，營造一個積極有效的英語學習氛圍有利于激發小學生的閱讀興趣。比如在課前準備階段教師可以播放“My body parts”，要求小學生回顧自己已有的詞匯儲備，調動出來在閱讀環節中加強理解和運用，逐步提升小學生的英語閱讀能力，滿足核心素養的需求，實現英語學科教學質量的提升和發展。

總而言之，基于核心素養對小學生進行英語閱讀教學有利于培養小學生的語言能力和邏輯思維能力，發揮小學英語教師的指導作用，體現在優化課堂結構和調整教學模式之中，真正把核心素養作為教學的出發點，有利于實現小學生綜合素質的提升。