關(guān)于開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考

?陳 凡

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在探索活動的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生開展探究性教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際、興趣愛好提前確定探究主題，把握探究的重點和難點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或者在小組中共同交流討論，回答教師的問題或完成布置的任務(wù)，培養(yǎng)其探究精神，提升思維的開放性和創(chuàng)造性。

一、通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，過程重于結(jié)果，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設(shè)計問題，在課堂上通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識。教師要控制問題難度，由易到難、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最后把握文章內(nèi)涵或主旨思想，加深知識理解。

比如，講解《大作家的小老師》時，文章題目很有趣，教師可以以此為入手點，先讓學(xué)生齊讀兩遍標(biāo)題，問大家從標(biāo)題中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。學(xué)生回答有“大作家”和“小老師”兩個角色，而且大家都很好奇，迫切想要知道這兩個稱呼分別代表了誰，大作家又為什么有一個小老師。教師讓學(xué)生閱讀課文尋找答案，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“大作家”指蕭伯納，而“小老師”應(yīng)該是文中的小姑娘，但最后一個問題則有些難度，學(xué)生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問：“臨別時，蕭伯納對小姑娘說了什么話？他為什么要這么說？”讓學(xué)生以蕭伯納的口氣讀那句話，在蕭伯納的角度思考，學(xué)生逐漸明白了蕭伯納的目的，他以為“當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。”接著讓學(xué)生找到小姑娘的回答，說一說好在哪里，為什么蕭伯納聽后“不覺為之一震”？用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蕭伯納從小姑娘那里學(xué)到的道理，明白“小老師”的由來。

二、從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性

小學(xué)生對未知事物有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以利用這一特點激發(fā)其探究興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與語文探究活動。小學(xué)生的興趣比較廣泛，浩瀚的天空、廣袤的草原、神秘的海底、遙遠(yuǎn)的太空、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要深入挖掘教材，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，引導(dǎo)其自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

比如，講解《海底世界》時，教師先問學(xué)生是否聽說過世界最高峰珠穆朗瑪峰，得到肯定回答后繼續(xù)提問：“如果把它搬進(jìn)大海，會怎么樣？”學(xué)生覺得這個問題很新奇，有的說會露出一半，還有的說會露著山頂?shù)募猓處煾嬖V學(xué)生：“進(jìn)入海里后珠穆朗瑪峰的山頂都會被海水淹沒！”學(xué)生感到難以置信，八千多米的最高峰居然會被完全淹沒，紛紛問教師海水到底有多深，海底是什么樣的。教師要求學(xué)生閱讀課文，探索奇妙的海底世界，讓學(xué)生邊讀邊思考，先找到文中能一句話概括海底世界的句子，再找具體描寫的內(nèi)容。學(xué)生很快確定中心句是最后一段的“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。”然后又繼續(xù)探索其他內(nèi)容，課堂積極性很高，教學(xué)效果顯著。

三、聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對文章的思考

語文新課標(biāo)多次提到“體驗”這個詞語，倡導(dǎo)教師將其作為一種教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在獲取語文認(rèn)知的同時豐富自己的情感體驗，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性，單純的口授講解無法讓學(xué)生體會文章中蘊(yùn)含的情感，只有自己經(jīng)歷過、體驗過，才能感同身受，深入理解文本內(nèi)容。即使無法直接經(jīng)歷，教師也要聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對文章的思考，讓學(xué)生將自己代入其中，聯(lián)想自己在相似的情境下會如何做等，進(jìn)而從作者的角度出發(fā)，分析和感悟文章情感，明白作者要表達(dá)的觀點或思想。

比如，講解《放飛蜻蜓》時，教師不要急著講解新課，先和學(xué)生簡單交流，詢問大家是否知道害蟲和益蟲，在生活中是否見到過。有的學(xué)生回答害蟲是對我們不好的蟲子，蚊子叮人，蒼蠅讓食物變臟，都是害蟲；益蟲是吃害蟲或者對我們有其他好處的蟲子。教師肯定學(xué)生的回答，然后引入課文：“這節(jié)課我們來認(rèn)識一種昆蟲——蜻蜓，請大家自己閱讀課文，從文中找找蜻蜓是益蟲還是害蟲。”學(xué)生初讀課文后，都知道了蜻蜓是吃害蟲的益蟲。接著用多媒體展示一張蜻蜓各部位特點的表格，讓學(xué)生細(xì)讀課文，補(bǔ)充表格中的“特點”部分。最后讓學(xué)生品味“放飛”的部分，在小組中討論陶行知的人物形象，升華文章主題。

隨著“以學(xué)生為本”和素質(zhì)教育理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)需求，教師在小學(xué)語文教學(xué)中積極更新教育觀念，改革教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，教師可以通過恰當(dāng)提問引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識；從興趣入手調(diào)動學(xué)生的參與積極性；聯(lián)系生活實際引發(fā)學(xué)生對文章的思考，讓學(xué)生在探究的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，獲取語文知識，提升探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。