經(jīng)典名畫臨摹在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

?鄧 棋

新課程理念指出必須要以促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，讓他們?cè)诓煌瑢用嫔汐@得不同層次的發(fā)展為基準(zhǔn)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。因此，小學(xué)教師應(yīng)該要充分的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。臨摹這一重要的工具，可以讓學(xué)生更好地去掌握美術(shù)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，提高學(xué)生對(duì)于繪畫作品的感受力和鑒賞力。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，臨摹教學(xué)就是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪畫的技能和思想以及創(chuàng)作技巧的重要方法。所以，教師將臨摹教學(xué)與經(jīng)典名畫結(jié)合，并將其融入小學(xué)美術(shù)課堂，可以讓學(xué)生更加直觀的提升視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)也可以巧妙的借助經(jīng)典名畫當(dāng)中的形式和內(nèi)容來展示經(jīng)典名畫的經(jīng)典性，豐富課堂內(nèi)容，改善教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、基于學(xué)生藝術(shù)潛能，促進(jìn)經(jīng)典名畫知識(shí)與核心素養(yǎng)的融合

對(duì)于小學(xué)生而言，經(jīng)典名畫無疑存在抽象性，再加上小學(xué)中低年段的孩子認(rèn)知水平有限，不能夠完全去理解名畫的深刻內(nèi)涵。基于此，教師要采用合理的策略進(jìn)行教學(xué)，首先，教師應(yīng)該在臨摹之前，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察名畫當(dāng)中的內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞作品。

例如，教師在讓同學(xué)們畫母親時(shí)，可以呈現(xiàn)《蒙娜麗莎》等名畫，讓學(xué)生觀察人物的表情、服飾和動(dòng)態(tài)。其次，教師要開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，就需要讓學(xué)生在經(jīng)典名畫的知識(shí)當(dāng)中找到繪畫的途徑，并且將自己的思想融入繪畫作品當(dāng)中。這無疑實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂的自主性，促進(jìn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了核心素養(yǎng)的融合。

二、憑借學(xué)生藝術(shù)想象，促進(jìn)經(jīng)典名畫內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合

小學(xué)階段的學(xué)生擁有十分強(qiáng)的模仿能力，教師在教學(xué)時(shí)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將經(jīng)典名畫臨摹融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，無疑能夠提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。在經(jīng)典名畫當(dāng)中蘊(yùn)含著許多人文風(fēng)情，它們都是不朽的名作，在一定形式上體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的不易和艱辛。小學(xué)生可以通過臨摹，體會(huì)到勞動(dòng)人民的情感，并且認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)作的美好性。

例如，教師在教學(xué)“最受尊敬的人”時(shí)，可以有效地為同學(xué)們引入《父親》這一經(jīng)典名畫作品，讓學(xué)生在臨摹這幅畫的過程當(dāng)中體會(huì)到父親的不易，明白作者的心情。首先，教師可以先呈現(xiàn)經(jīng)典名畫的一角，讓學(xué)生觀察，在觀察過程當(dāng)中引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓學(xué)生在思考基礎(chǔ)之上，補(bǔ)全整幅畫作，進(jìn)而讓學(xué)生在繪畫之中體會(huì)到人物臉部的膚色、汗珠、皺紋等，從各個(gè)方面體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，使學(xué)生更加理解名畫作品，從而學(xué)會(huì)理解父母不易，勞動(dòng)工作人民的不易，培養(yǎng)學(xué)生共情的能力。

三、依托學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)經(jīng)典名畫形式與核心素養(yǎng)的融合

小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該以學(xué)生的思維靈活性、多元性為基準(zhǔn)，打造臨摹教學(xué)與小學(xué)經(jīng)典名畫形式的融合。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該要充分地考慮到學(xué)生思維的獨(dú)特性，基于學(xué)生的實(shí)際情況采用能夠激發(fā)學(xué)生問問題和思考的教學(xué)思路。其次，教師可以調(diào)節(jié)經(jīng)典名畫的形式，搭建核心素養(yǎng)與小學(xué)美術(shù)課堂的融合，讓學(xué)生在發(fā)散思維的過程當(dāng)中，體會(huì)到名畫當(dāng)中的德育精神，讓學(xué)生在經(jīng)典名畫的熏陶下，提升其核心素養(yǎng)。其三，教師可以呈現(xiàn)不同形式的經(jīng)典名畫，促進(jìn)臨摹教學(xué)的創(chuàng)新化。例如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以將臨摹和手工相結(jié)合起來，在二維的平面用鉛筆描繪出臨摹的對(duì)象，還原經(jīng)典名畫，讓學(xué)生在臨摹過程當(dāng)中可以選擇自己的方式去組合材料完成臨摹，或是教師引領(lǐng)學(xué)生利用經(jīng)典名畫上的元素，制作一些小玩具，以完成臨摹，這種教學(xué)方法無疑是滿足了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使小學(xué)美術(shù)臨摹課程更加趣味化。最后，在臨摹的過程當(dāng)中，教師不是只讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，而是要讓學(xué)生對(duì)繪畫形式、繪畫構(gòu)圖以及表象不產(chǎn)生對(duì)抗意見。

例如，教師在教學(xué)“星座的聯(lián)想”時(shí)，教師可以將凡·高的《星空》引入教學(xué)課程中，讓學(xué)生在臨摹星空的過程中想象一個(gè)又一個(gè)的星座，同時(shí)教師還可以通過制作手工作品的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名畫產(chǎn)生興趣，比如教師可以帶動(dòng)學(xué)生們，利用陶瓷制作《星空》擺件，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想以及變通能力；在制作出漂亮、實(shí)用且自己十分喜愛的手工作品時(shí)，學(xué)生會(huì)充滿十分強(qiáng)烈的滿足感與自我肯定。

簡(jiǎn)而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展，人們對(duì)審美能力不斷提高，必定會(huì)對(duì)美術(shù)教育提出更高的要求。基于此，人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不是一蹴而就的，需要從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將經(jīng)典名畫臨摹融入小學(xué)美術(shù)課程中無疑促使了小學(xué)美術(shù)課程的改革，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)到名畫中的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。