經典名畫臨摹在小學美術核心素養培養中的應用

?鄧 棋

新課程理念指出必須要以促進每位學生發展，開發學生的美術潛能，讓他們在不同層面上獲得不同層次的發展為基準開展小學美術教學。因此，小學教師應該要充分的運用各種學習方式來激發學生的學習潛能。臨摹這一重要的工具，可以讓學生更好地去掌握美術的表現手法和表現形式，提高學生對于繪畫作品的感受力和鑒賞力。在傳統的小學美術課堂教學中，臨摹教學就是學生學習優秀繪畫的技能和思想以及創作技巧的重要方法。所以，教師將臨摹教學與經典名畫結合，并將其融入小學美術課堂，可以讓學生更加直觀的提升視覺體驗，提高學生的審美能力，同時也可以巧妙的借助經典名畫當中的形式和內容來展示經典名畫的經典性，豐富課堂內容，改善教學形式，啟發學生思考，推動課堂教學實踐。

一、基于學生藝術潛能，促進經典名畫知識與核心素養的融合

對于小學生而言，經典名畫無疑存在抽象性，再加上小學中低年段的孩子認知水平有限，不能夠完全去理解名畫的深刻內涵。基于此，教師要采用合理的策略進行教學，首先，教師應該在臨摹之前，讓學生從多個角度觀察名畫當中的內容，讓學生欣賞作品。

例如，教師在讓同學們畫母親時，可以呈現《蒙娜麗莎》等名畫，讓學生觀察人物的表情、服飾和動態。其次，教師要開發學生的藝術潛能，就需要讓學生在經典名畫的知識當中找到繪畫的途徑，并且將自己的思想融入繪畫作品當中。這無疑實現了小學美術課堂的自主性，促進了學生自主能力的發展，在一定程度上促進了核心素養的融合。

二、憑借學生藝術想象，促進經典名畫內容與核心素養的融合

小學階段的學生擁有十分強的模仿能力，教師在教學時抓住小學生的這一特點，將經典名畫臨摹融入小學美術教學過程中，無疑能夠提高課堂教學的有效性，同時也能夠培養學生的美術素養與核心素養。在經典名畫當中蘊含著許多人文風情，它們都是不朽的名作，在一定形式上體現了勞動人民的不易和艱辛。小學生可以通過臨摹，體會到勞動人民的情感，并且認識到勞動創作的美好性。

例如，教師在教學“最受尊敬的人”時，可以有效地為同學們引入《父親》這一經典名畫作品，讓學生在臨摹這幅畫的過程當中體會到父親的不易，明白作者的心情。首先，教師可以先呈現經典名畫的一角，讓學生觀察，在觀察過程當中引發學生的思考和聯想，讓學生在思考基礎之上，補全整幅畫作，進而讓學生在繪畫之中體會到人物臉部的膚色、汗珠、皺紋等，從各個方面體會到勞動的艱辛，使學生更加理解名畫作品，從而學會理解父母不易，勞動工作人民的不易，培養學生共情的能力。

三、依托學生發散思維，促進經典名畫形式與核心素養的融合

小學美術課堂應該以學生的思維靈活性、多元性為基準，打造臨摹教學與小學經典名畫形式的融合。首先，教師在進行教學設計時，應該要充分地考慮到學生思維的獨特性，基于學生的實際情況采用能夠激發學生問問題和思考的教學思路。其次，教師可以調節經典名畫的形式，搭建核心素養與小學美術課堂的融合，讓學生在發散思維的過程當中，體會到名畫當中的德育精神，讓學生在經典名畫的熏陶下，提升其核心素養。其三，教師可以呈現不同形式的經典名畫，促進臨摹教學的創新化。例如，教師在教學的過程當中，可以將臨摹和手工相結合起來，在二維的平面用鉛筆描繪出臨摹的對象，還原經典名畫，讓學生在臨摹過程當中可以選擇自己的方式去組合材料完成臨摹，或是教師引領學生利用經典名畫上的元素，制作一些小玩具，以完成臨摹，這種教學方法無疑是滿足了小學生的心理特點，使小學美術臨摹課程更加趣味化。最后，在臨摹的過程當中，教師不是只讓學生進行臨摹，而是要讓學生對繪畫形式、繪畫構圖以及表象不產生對抗意見。

例如，教師在教學“星座的聯想”時，教師可以將凡·高的《星空》引入教學課程中，讓學生在臨摹星空的過程中想象一個又一個的星座，同時教師還可以通過制作手工作品的方法來激發學生對經典名畫產生興趣，比如教師可以帶動學生們，利用陶瓷制作《星空》擺件，這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的發散思維與聯想以及變通能力；在制作出漂亮、實用且自己十分喜愛的手工作品時，學生會充滿十分強烈的滿足感與自我肯定。

簡而言之，隨著社會的發展和教育的發展，人們對審美能力不斷提高，必定會對美術教育提出更高的要求。基于此，人們對美的認識不是一蹴而就的，需要從小培養學生的審美能力，將經典名畫臨摹融入小學美術課程中無疑促使了小學美術課程的改革，同時也讓學生學到名畫中的思想，從而促進了學生核心素養的提高。