自主探究式學習模式在小學信息技術教學中的應用

?朱 青

一、自主探究式學習模式在小學信息教學中的必要性

(一)符合課程的特點 進行自主探究學習的應用是在新課標改革的深入開展的背景下被提出并且得到有效應用的，自主探究式學習模式不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，同時也能夠幫助提升學生自主思考和動手操作的能力。而信息技術課程對于實操能力非常重視，因此學生進行自主探究式學習能夠更好地提升這門課程的學習效率。信息技術課程的相關理論知識，只有在實際應用中才能夠得到更好的掌握和理解，脫離了實踐應用的學習是無法進行信息技術課程知識的掌握的。學生在進行自主探究式學習的時候，可以對學過的知識進行積極的探索實踐，在實踐中進行有關理論的證實。

(二)尊重學生之間的個體差異 每個學生由于自身的家庭條件和成長背景的不同，他們的性格和思維模式也是不一樣的。對于班級上所有的學生來說，差異性是非常明顯的。信息技術課程中的理論知識相對于小學生的知識基礎來說還是比較深奧的，并且具有很強的數學邏輯性。在進行學習的時候，因為學生的個人差異，他們對于知識掌握程度的要求也不一樣，如果以統一的標準去進行教學會導致學生們失去學習的熱情。采用自主探究式的學習方式，可以鼓勵感興趣的同學積極探索，零基礎的同學可以從最基本的知識進行學習。這種學習方式可以給予小學生們更多的學習空間，因此可以更好地提升小學信息技術課程的教學效率。

二、小學信息技術課程進行自主探究式學習模式的應用

(一)科學的創建情境，提升學生學習興趣 在小學生進行信息技術課程學習的時候，采用自主探究式學習的第一步就是創建一個有趣的情境，從而提升學生們的學習興趣。情境的創設教師應該在備課的時候就有所準備，使這個情境既能和課堂上的知識產生密切的關聯，也能夠吸引到小學生的注意力，使他們能夠進行積極的探索和學習。除此以外，教師還可以引導學生大膽的提出問題，使學生和教師之間能夠進行良好的互動交流，從而活躍課堂氛圍，提升課堂的學習效率，幫助小學生更加牢固的掌握學習知識。

例如在《文檔中插入圖片》這一課程學習的時候，教師在構建課堂上的學習情境的時候，就可以選擇相關的卡通圖片向學生進行展示，當同一張圖片進行變動的時候，學生就會出現好奇心理，教師就可以利用學生的好奇心理，來進行有關理論知識的講解，然后讓學生自己進行嘗試操作，從而大大提升了他們的學習效率。

(二)明確課程的教學目標 學生在開展學習活動時，需要給他們設定一個明確的學習任務，在創設了情境以后，教師需要引導學生在情境中帶著問題進行學習，在進行問題的探究時從而獲得新的知識。這種學習方式能夠有效地提升學生進行學習的熱情和興趣。因此在進行自主探究式學習的時候，首先教師需要確保在課堂上的學生的主體地位，然后要明確教學目標，給學生設置合適的教學任務，使這些教學任務能夠具有綜合性和啟發性。

例如教師在進行四年級下冊《給詩集配圖》的課程教學的時候，首先就應該讓小學生們觀察欣賞優秀的詩集，然后在教會他們詩集的編排以及配圖的操作和原則以后，可以給學生們布置這節課的任務就是自己來進行詩集配圖，從而能夠有效地幫助學生進行相關的知識掌握和技能操作。

(三)組織學生之間進行交流和分享 在教師進行教學任務設置的時候，學生可以選擇是個人獨立完成還是進行小組合作，以此來提升學習效率。在完成任務以后，教師可以引導學生進行分享，分享的內容可以包括在完成任務的時候自己遇到的困難以及解決困難的方法、自己在這個過程中靈光閃現得到的更好的操作方法等等。

例如在進行五年級上冊《制作小板報》這一課程學習操作的時候，教師就可以讓學生分享自己制作的板報的特色和亮點，在這個過程中所使用到的操作方式等等。

(四)加強評價體系的多元化 對于小學生來說，他們的性格中具有很多鮮明的特色，例如好奇心旺盛、活潑好動等等，在進行信息技術課程教學的時候，采用自主探究式教學，偶爾也會出現學生因為理論知識和操作太難了無法在規定的時間內完成學習任務的情況，因此教師在教學中需要將自己的評價體系多元化，如果學生能夠積極思考敢于提出問題，就算沒有在規定的時間內完成任務，教師也要給予他們支持和鼓勵。對于任何學生，教師都要鼓勵學生發揮自己的優勢，幫助他們改善自己的不足。只有這樣才能夠讓學生在學習過程中越來越自信，不畏懼以后復雜的信息技術的理論知識。

綜上所述，信息技術課程對學生的動手實操能力有高要求，開展自主探究式學習能夠幫助學生更好地掌握信息技術的理論知識并且進行有效的實踐，教師為學生構建學習情境，學生完成學習任務并且進行分享。教師多元化的評價能夠幫助學生提升學習信心，這些都能夠有效提升學生的學習效率，使學生得到綜合發展。