小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力提升方法思考

?季新悅

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要提升對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，特別是在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，構(gòu)建科學(xué)的朗讀教育體系，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、深挖繪本閱讀，利用繪本提升朗讀能力

繪本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是其符合小學(xué)生的心理年齡特征，并且每一個(gè)故事內(nèi)容都摻雜著作者的情感，不同的繪本內(nèi)容也表現(xiàn)著不同作者的思想表達(dá)，因此我們?cè)谶M(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅學(xué)習(xí)表面的文字意思，而是要引導(dǎo)學(xué)生深挖繪本中的深層含義，利用繪本鍛煉學(xué)生朗讀能力，讓學(xué)生感受作者的“所思所想”。

例如，繪本中很多是有關(guān)于自然環(huán)境的故事和講解，小學(xué)生都非常熱愛(ài)大自然。這樣的教育滲透可以讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行朗讀，既深化了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生朗讀動(dòng)力。繪本朗讀本身具有一定的開(kāi)放性，我們要擺脫以往的傳統(tǒng)教育觀念，要根據(jù)學(xué)生的變化而不斷調(diào)整繪本朗讀模式，在完善和優(yōu)化的過(guò)程中幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的語(yǔ)言規(guī)則。朗讀的方式有很多，小學(xué)生由于年齡關(guān)系很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行表演閱讀，并自主模仿繪本中的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在開(kāi)展《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學(xué)的時(shí)候，是季羨林大師的作品，講述了旅居的生活，通過(guò)挖掘閱讀主題，能夠展現(xiàn)作者的思緒變化，更容易讓學(xué)生理解，通過(guò)將課文與繪本結(jié)合，更有利于鍛煉學(xué)生的朗讀興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)

我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)朗讀教育實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)生接受新鮮事物特別快，而且有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，雖然他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都不強(qiáng)，但是可以在不斷學(xué)習(xí)中積累，在學(xué)生看見(jiàn)他們有興趣的事物，或者新奇的事物時(shí)就會(huì)喜歡提問(wèn)和探索，這是學(xué)習(xí)天性的外在表現(xiàn)，但是學(xué)生們對(duì)于提問(wèn)和答案不能很連貫地結(jié)合起來(lái)，這樣可能就造成了他們學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是單獨(dú)的，老師如果能夠幫助學(xué)生捋清思維，將問(wèn)題按照邏輯形式串聯(lián)起來(lái)，那么將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教育中這樣的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生思路更加清晰，條理更加順暢，所以我們?cè)谕瓿闪擞^察和想象兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，老師要有耐心的幫助解答，然后讓學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，在初始階段可以一個(gè)句子接一個(gè)句子的進(jìn)行陳述表達(dá)。

例如，很多小學(xué)生在家里都會(huì)由父母給過(guò)生日，老師先讓學(xué)生回想過(guò)生日都有什么樣的場(chǎng)景，并給出其他的相關(guān)圖片，回想自己的生日與圖片中有什么共同之處。很多同學(xué)在表述的開(kāi)頭都會(huì)寫(xiě)道，某某日期是我的生日，我的爸爸媽媽給我買(mǎi)了蛋糕，這樣的表述本來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行點(diǎn)綴：“爸爸媽媽給我買(mǎi)了生日蛋糕”改為“爸爸媽媽親自為我挑選了精美的生日蛋糕”，僅僅是在句子中加了“親自”“精美”，但是讀起來(lái)就會(huì)更加優(yōu)美，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表述，但是要將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)。

三、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感知

隨著時(shí)代的發(fā)展及教育的進(jìn)步，語(yǔ)文朗讀教學(xué)也緊跟著時(shí)代的步伐。教材作為我們語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展架構(gòu)了一個(gè)科學(xué)合理的框架，因此老師的教學(xué)方案要基于教材實(shí)施，但是要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)定教學(xué)情境，在情境中對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，這樣做的目的既按照教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)架設(shè)，也對(duì)教育情況進(jìn)行相應(yīng)的靈活調(diào)整，學(xué)生可以更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師的科學(xué)化調(diào)整可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，讓我們的教學(xué)更加靈活多變，促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如，當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)景、自然風(fēng)光的課文內(nèi)容的時(shí)候，老師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臈l件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然探索，可以暢游在公園，也可以在校園內(nèi)感受景觀，讓學(xué)生在一個(gè)特定的情境中感同身受的了解課文內(nèi)容，并結(jié)合自身的感受進(jìn)行表達(dá)。老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，幾個(gè)人為一組，扮演游客進(jìn)行觀光，然后要對(duì)目光所及的實(shí)物和風(fēng)景進(jìn)行描繪和陳述。在創(chuàng)設(shè)朗讀情境過(guò)程中，要積極讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的參與性，從坐什么交通工具到自己都準(zhǔn)備什么物品等等，都要讓學(xué)生進(jìn)行思考和語(yǔ)文表達(dá)。在這一過(guò)程中，閱讀主題首先要引起學(xué)生的興趣，然后注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)作用，可以提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，作為小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教師，要注重對(duì)于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，探索多樣化教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的朗讀教學(xué)情境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)。