小學中高年級學生朗讀能力提升方法思考

?季新悅

作為小學語文教師，要提升對學生朗讀能力培養(yǎng)的重視程度，特別是在小學中高年級教學中培養(yǎng)學生朗讀能力，構(gòu)建科學的朗讀教育體系，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、深挖繪本閱讀，利用繪本提升朗讀能力

繪本內(nèi)容看似簡單，但是其符合小學生的心理年齡特征，并且每一個故事內(nèi)容都摻雜著作者的情感，不同的繪本內(nèi)容也表現(xiàn)著不同作者的思想表達，因此我們在進行繪本教學的過程中不能僅僅學習表面的文字意思，而是要引導學生深挖繪本中的深層含義，利用繪本鍛煉學生朗讀能力，讓學生感受作者的“所思所想”。

例如，繪本中很多是有關(guān)于自然環(huán)境的故事和講解，小學生都非常熱愛大自然。這樣的教育滲透可以讓學生帶著思考進行朗讀，既深化了學生的環(huán)保意識，還能從側(cè)面激發(fā)學生朗讀動力。繪本朗讀本身具有一定的開放性，我們要擺脫以往的傳統(tǒng)教育觀念，要根據(jù)學生的變化而不斷調(diào)整繪本朗讀模式，在完善和優(yōu)化的過程中幫助學生理解語文的語言規(guī)則。朗讀的方式有很多，小學生由于年齡關(guān)系很難長時間集中注意力，因此可以帶領(lǐng)學生們進行表演閱讀，并自主模仿繪本中的語言進行口語表達。在開展《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學的時候，是季羨林大師的作品，講述了旅居的生活，通過挖掘閱讀主題，能夠展現(xiàn)作者的思緒變化，更容易讓學生理解，通過將課文與繪本結(jié)合，更有利于鍛煉學生的朗讀興趣。

二、鼓勵學生表達，培養(yǎng)口語表達轉(zhuǎn)換為文字表達

我們在小學中高年級朗讀教育實踐中會發(fā)現(xiàn)一個問題，小學生接受新鮮事物特別快，而且有很強的模仿能力和學習能力，雖然他們的生活經(jīng)驗和認知能力都不強，但是可以在不斷學習中積累，在學生看見他們有興趣的事物，或者新奇的事物時就會喜歡提問和探索，這是學習天性的外在表現(xiàn)，但是學生們對于提問和答案不能很連貫地結(jié)合起來，這樣可能就造成了他們學習的知識點都是單獨的，老師如果能夠幫助學生捋清思維，將問題按照邏輯形式串聯(lián)起來，那么將會大大提高學生的學習能力。在語文教育中這樣的引導可以培養(yǎng)學生思路更加清晰，條理更加順暢，所以我們在完成了觀察和想象兩個環(huán)節(jié)之后，可以讓學生進行表達訓練，學生可能會提出很多問題，老師要有耐心的幫助解答，然后讓學生進行文字表達，在初始階段可以一個句子接一個句子的進行陳述表達。

例如，很多小學生在家里都會由父母給過生日，老師先讓學生回想過生日都有什么樣的場景，并給出其他的相關(guān)圖片，回想自己的生日與圖片中有什么共同之處。很多同學在表述的開頭都會寫道，某某日期是我的生日，我的爸爸媽媽給我買了蛋糕，這樣的表述本來沒什么問題，老師可以引導學生對句子進行點綴：“爸爸媽媽給我買了生日蛋糕”改為“爸爸媽媽親自為我挑選了精美的生日蛋糕”，僅僅是在句子中加了“親自”“精美”，但是讀起來就會更加優(yōu)美，鼓勵學生進行表述，但是要將口語表達轉(zhuǎn)換為文字表達。

三、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，引導學生朗讀感知

隨著時代的發(fā)展及教育的進步，語文朗讀教學也緊跟著時代的步伐。教材作為我們語文教育的基礎，為學生的學習發(fā)展架構(gòu)了一個科學合理的框架，因此老師的教學方案要基于教材實施，但是要根據(jù)實際情況和學生的學習反饋設定教學情境，在情境中對朗讀教學內(nèi)容進行文本再構(gòu)，這樣做的目的既按照教學規(guī)劃進行教學架設，也對教育情況進行相應的靈活調(diào)整，學生可以更快地掌握知識點。同時教師的科學化調(diào)整可以簡化教學內(nèi)容，讓我們的教學更加靈活多變，促進學生的積極性和主動性。

例如，當我們帶領(lǐng)學生學習有關(guān)風景、自然風光的課文內(nèi)容的時候，老師可以根據(jù)當時當?shù)氐臈l件帶領(lǐng)學生進行自然探索，可以暢游在公園，也可以在校園內(nèi)感受景觀，讓學生在一個特定的情境中感同身受的了解課文內(nèi)容，并結(jié)合自身的感受進行表達。老師也可以讓學生進行自由組合，幾個人為一組，扮演游客進行觀光，然后要對目光所及的實物和風景進行描繪和陳述。在創(chuàng)設朗讀情境過程中，要積極讓學生進行聯(lián)想，激發(fā)學生的參與性，從坐什么交通工具到自己都準備什么物品等等，都要讓學生進行思考和語文表達。在這一過程中，閱讀主題首先要引起學生的興趣，然后注重對學生課外閱讀的引導作用，可以提升學生的綜合能力。

綜上所述，作為小學中高年級語文教師，要注重對于學生朗讀能力的培養(yǎng)，探索多樣化教學模式，為學生構(gòu)建相應的朗讀教學情境，提升學生綜合素質(zhì)，適應當前教育改革發(fā)展趨勢。