蘇州桃花塢木刻年畫(huà)中線條在美術(shù)課堂中的運(yùn)用

?周晨杰

要給小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)注入活力，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量的美術(shù)作品，就需要側(cè)重對(duì)學(xué)生的線條學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生補(bǔ)充必要的線條知識(shí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生掌握線條的技法，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。以往在線條教學(xué)當(dāng)中，教師常常會(huì)借助美術(shù)教材為學(xué)生補(bǔ)充和線條有關(guān)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線條的理解比較片面，更影響到學(xué)生對(duì)線條的利用。而在課程改革背景下，教師可以從極具代表性的美術(shù)藝術(shù)形式當(dāng)中找尋線條教學(xué)的素材，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的美術(shù)作品當(dāng)中把握線條造型。蘇州桃花塢木刻年畫(huà)就給美術(shù)課堂教學(xué)增添了活力，尤其是其線條造型能夠?yàn)榻處熐擅钤O(shè)計(jì)線條教學(xué)提供必要保證。

一、鑒賞線條，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

線條是繪畫(huà)當(dāng)中至關(guān)重要的造型因素，同時(shí)線條也是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)線條技巧的理解和應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生在藝術(shù)表達(dá)當(dāng)中提高針對(duì)性，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量和學(xué)習(xí)熱情。以往在線條教學(xué)當(dāng)中，教師因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注相關(guān)理論的灌輸，而沒(méi)有讓學(xué)生真正理解線條的意義以及線條在整個(gè)作品創(chuàng)作當(dāng)中占據(jù)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，也阻礙了學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展。所以在今后的美術(shù)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀作品當(dāng)中的線條，讓學(xué)生理解線條在這些作品當(dāng)中的突出作用。蘇州桃花塢木刻年畫(huà)的線條具備簡(jiǎn)練、流暢、粗獷、對(duì)比有力的明顯特征，將這一美術(shù)形式的藝術(shù)和工藝美體現(xiàn)得淋漓盡致，只是從線條上就可以評(píng)價(jià)其為一幅極美的作品。于是教師可以在線條教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中引入具備代表性的蘇州桃花塢木刻年畫(huà)作品，如《屈子行吟圖》《水滸葉子》《九歌圖》等。教師可以先讓學(xué)生對(duì)這些作品所描繪的人物和事物進(jìn)行多角度觀察，分析線條走向和動(dòng)勢(shì)，把握用筆上的輕重深淺，通過(guò)蘋果多樣化的造型來(lái)理解線條，在塑造人物和事物形象方面的突出作用。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)這些作品了解到線條和內(nèi)容與主題表達(dá)存在著密不可分的關(guān)系，只有把握了線條的裝飾性以及形式之美，才能夠讓藝術(shù)精髓得到最大化體現(xiàn)。

二、模仿借鑒，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞蘇州桃花塢木刻年畫(huà)的線條，能夠讓學(xué)生在線條表現(xiàn)力、運(yùn)筆行線等方面有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及審美能力。但是只是要求學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，而不讓學(xué)生親身實(shí)踐的話，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)形式流于表面，影響學(xué)生對(duì)線條的理解和實(shí)踐表達(dá)。為了改變這樣的情況，教師可以從實(shí)際情況出發(fā)，改革單一乏味的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿借鑒，也就是在讓學(xué)生鑒賞完這些作品之后，通過(guò)模仿創(chuàng)作的方式獲得實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)線條進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)與安排，讓客體精神和主體情感都通過(guò)線條表現(xiàn)出來(lái)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞完陳老蓮所繪制的經(jīng)典桃花塢木刻年畫(huà)作品《窺簡(jiǎn)》后，不少學(xué)生都關(guān)注到了這幅作品當(dāng)中的屏風(fēng)。作者用大量筆墨描繪屏風(fēng)上的裝飾，有飛舞的蝴蝶、竊語(yǔ)的喜鵲和站立枝頭的小鳥(niǎo)，面的造型更是非常獨(dú)特。于是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，要求學(xué)生對(duì)線條進(jìn)行靈活準(zhǔn)確的應(yīng)用，吸收作品在線條運(yùn)用當(dāng)中的技巧和方法。

三、大膽創(chuàng)造，升華學(xué)習(xí)層次

小學(xué)生具備可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行模仿，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)并積累美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步分析創(chuàng)新性的美術(shù)造型方法與造型思維。但是如果在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，只是停留在模仿層次，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)到的只能是表面的形式，而無(wú)法學(xué)得其中的精髓，也不能夠?qū)λ鶎W(xué)理論和技巧進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。對(duì)此，在線條教學(xué)當(dāng)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造技巧，教師可以給學(xué)生提供極大的創(chuàng)造空間，迎合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生通過(guò)巧妙的線條描繪藝術(shù)造型，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表現(xiàn)力。在學(xué)生自主創(chuàng)作完作品之后，教師可以組織作品展覽和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)當(dāng)中認(rèn)識(shí)到各自在創(chuàng)作當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，正確把握線條的審美價(jià)值。

線條是繪畫(huà)當(dāng)中至關(guān)重要的造型要素，只有對(duì)線條進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，才能夠在塑造美好形體的同時(shí)有效傳達(dá)藝術(shù)情感，彰顯美術(shù)藝術(shù)的獨(dú)特魅力。這也是在小學(xué)美術(shù)這一基礎(chǔ)教學(xué)階段，關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行線條學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要原因。再加上美術(shù)新課標(biāo)特別關(guān)注線條在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，讓更多的教師和學(xué)生投入到線條教學(xué)研究當(dāng)中，積極思考優(yōu)化線條教學(xué)的方法與技巧。帶領(lǐng)學(xué)生深入分析蘇州桃花塢木刻年畫(huà)中的線條，品味線條風(fēng)格以及藝術(shù)表達(dá)，可以增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠增加教學(xué)活力和吸引力。