小學數學教學中的師生互動探析

倪建芬

（浙江省杭州市蕭山區黨灣鎮第一小學，浙江杭州 311200）

引 言

素質教育教學目標之關鍵在于教師與學生之間的良性互動，這也是教學方法改革的“展示作品”。基于此，如何提升師生互動的有效性，就成為廣大小學數學教師需要思考的問題。

一、課堂教學與師生互動“相知相伴”

課堂教學目標是各環節教學內容互相銜接的“橋梁”，因而其設定與完成在原則上需要保持一致。在實際教學中，教師既要教授學生相關知識，又要培養學生良好的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運動和推理能力及應用和創新意識等[1]。學生學習數學的整個過程是數學教學目標的主要體現。從學生的角度來說，體現為學習準備、傾聽思考、互動對話、課堂參與程度及自主探究，直至最后的目標達成等；從教師的教學角度來說，體現為教學環節的設計、教案的自由程度、輔助材料的呈示、傾聽與對話實踐、教師敏感程度、指導學習與答疑、學習反饋與評價、應對教學互動難題等；從課程性質來說，體現為預設的課程目標、課程內容選擇、課題難易程度、教學實踐、課堂學習效果檢測與評價及開發和利用課程資源等；從課堂文化的建構和形成角度來看，體現為創設民主交流的環境、預留探索思考的時間、創新互動交流的方式及提高團隊成員的凝聚力和形成特定課堂互動行為規則等。

明確的互動目標，是教師與學生進行良性、有效的互動的基礎[2]。同時，教師還要正確認識學生的身心發展規律，在了解實際學情的基礎上，進一步明確互動目標。例如，教師可以把培養學生的應用能力當成互動的主要目標。這樣，教師就可以采用不同的師生互動方式，更好地滿足教學需求，為課堂教學的順利開展保駕護航。同時，教師還要重視互動方法的改進與創新，架設一道課堂教學與師生互動有機相融的“友誼之橋”，讓教學效果更上一層樓[3]。

二、生動有趣的教學情境讓學生眼前一亮

作為引領教學活動改革與創新的“時尚潮流”之一，情境創設逐漸受到了教師的重視。在數學教學中，教學情境的創設讓數學與生活更加緊密相連，為數學課堂增添了色彩，讓學生興趣倍增[4]。例如，在教學“認識人民幣”一課時，為了加深學生對元、角、分之間換算關系的記憶，經過慎重的思考和篩選之后，筆者選擇了“問題導入法”來引導學生進行學習。

師：在上課之前，老師先給大家講一個小朋友買東西的故事吧。小林的媽媽快要過生日了，他想去商店給媽媽買一個生日禮物。于是，他在商店再三挑選，終于選中了一件滿意的禮物，價值3 元2 角。這時，問題出現了。小林身上帶的錢是平時一角、五角積攢下來的零錢。那么，他應該怎樣付款呢？（學生紛紛舉手）

生1：他可以付六個五角的和兩個一角的。

生2：他可以付四個五角的，12 個一角的。

生3：如果一角很多的話，他可以付32 個一角的。

……

師：同學們真厲害！還有人有不同的付款方法嗎？誰來說一說？

就這樣，數學走進了學生的現實生活中，學生也在幫助小林解決付款問題的過程中，主動探究了元和角之間的關系，取得了實實在在的教學效果。如此，學生被數學問題吸引，思維始終保持在活躍狀態，時而思考如何解決問題，時而安靜書寫……教師充分發揮自身引導者、組織者與合作者的角色，讓學生憑借自身已有的生活經驗主動探索數學知識，切實感受身邊的數學，喜歡并愛上數學，最終獲得顯著的課堂教學效果[5]。

三、豐富多彩的數學活動讓學生積極參與

數學課并非一成不變的，而是形式多樣、豐富多彩的。在實際教學中，教師應讓學生積極參與活動，主動學習數學，使學生樹立良好的參與意識與合作意識。在數學課堂教學中，教師應開展豐富多彩的活動，給學生創造交流與合作的機會，讓他們在學習中進行交流，在交流中進行學習。在合作交流過程中，學生不僅獲得了知識與技能，更體驗到合作的快樂，學習了更好的學習方法等。課堂上的互動是否有效，是不是良性，主要在于教師的引導。教師要把眼光放長遠一些，敢于放手，信任學生，鼓勵他們自由探索，自由討論，大膽猜想。不僅如此，教師還要明確告訴學生本次活動的目標與要求，讓他們向著預定的目標努力，進而提升課堂教學效果。同時，教師還要講究“扶放結合”，讓學生的探究過程“曲中有直”，使其更好地參與教學活動。

因此，在數學活動中，筆者讓學生自主觀察、猜想、試驗、推斷、歸納、總結等，在這一系列的活動中，讓學生用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用腦子思考，并動手進行操作。這樣，學生在教學互動中的主體參與性也會逐漸增強，互動效果也會提升。這不僅提升了學生的學習效率，還降低了教師的教學壓力，課堂教學氛圍更輕松，課堂環境更為生動[6]。

例如，在教學“比例尺”時，筆者先按照“組內異質、組間同質”的原則，把學生分成若干小組，讓各小組成員分別在紙上畫出從教學樓到操場的路線圖，然后，讓各小組進行組內探討：同樣的路線圖，為什么每個人畫出來的尺寸不一樣？小組成員開始相互討論，一起思考這一問題。在此基礎上，筆者有意識地引導學生表達自己的疑問，并由此導入本課教學內容“比例尺”。在小組探討過程中，筆者時刻關注學生的思考方式，并站在學生的角度看待和解決問題，讓學生的思維向正確的方向發散。也正因如此，學生通過在小組合作學習過程中的互相幫助與探討，產生了探究數學知識的好奇心，對任何數學問題都想要一探究竟，最終輕松、有效地解決了數學問題。

四、科學有效的教學評價讓學生全面發展

小學數學課堂教學評價的順利開展與完善，直接影響著師生互動的有效性[7]。教學評價的科學性，激發了學生對互動教學的濃厚興趣，讓學生積極參與其中，主動和教師進行互動，不僅有效提高了互動教學的效果，也促進了學生的全面發展。在問題情境教學中，筆者采用激勵性語言去評價學生，學生由此提高了思考與回答問題的積極性。同時，學生在積極的評價過程中，身心也獲得了健康發展，并形成了積極的生活態度，樹立了樂觀的學習意識，提升了數學綜合能力。

結 語

現在，師生互動教學已然成為一個熱點話題，是新課程改革實施過程中的一項重要內容，更是學生學習數學知識必不可少的一種方式。因此，小學數學教師必須及時轉變教學思想，以新課程改革和素質教育理念為指導，摒棄傳統的教學模式，積極轉變自身角色，注重與學生進行有效的溝通與交流，營造和諧、民主的課堂學習氛圍，從而建立新型的良好師生關系，提高師生互動的有效性，進而提高數學課堂的教學質量，促進學生的全面健康發展。