融入游戲 鑄造幼兒教育高效性的“彈跳器”

田錢輝

（江蘇省南通市通州區(qū)先鋒幼兒園，江蘇南通 222600）

引 言

幼兒園課程游戲化是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融入游戲中。課程游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，搭建游戲平臺(tái)，優(yōu)化游戲組織，提供游戲材料，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，提高幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚醒參與熱情

“興趣是最好的老師。”尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，所謂的有意注意其實(shí)更多的是一句空話，教師要善于利用幼兒無(wú)意識(shí)的特點(diǎn)，充分利用日常生活中幼兒經(jīng)常接觸到的具體事物，推動(dòng)每位幼兒都能處于最積極、最主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就意味著教師必須充分把握幼兒的特點(diǎn)，借助多維的游戲情境和活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每位幼兒都能在興趣高漲的狀態(tài)下集中注意力，從而提升幼兒的整體學(xué)習(xí)效率。

例如，在班級(jí)中開(kāi)展主題為“記得牢”的游戲活動(dòng)時(shí)，教師就要從這一階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲化情境：今天有客人來(lái)到教室，他們帶了一個(gè)箱子，里面裝了什么呢？這一下子激發(fā)了幼兒的好奇心，所有幼兒都集中起注意力。此時(shí)，教師順勢(shì)從箱子中取出長(zhǎng)方形圖形，讓幼兒說(shuō)說(shuō)在生活中見(jiàn)過(guò)哪些類似的事物；隨后，教師相應(yīng)概括這一類圖形的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒一起開(kāi)展拼接圖畫(huà)的游戲，鼓勵(lì)幼兒從箱子中選擇自己喜歡的圖形，使其在積極創(chuàng)意的影響下用圖形拼接成不同類型的事物，釋放自己的想象力和創(chuàng)造力；最后，教師再引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，又是怎樣拼的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒積極參與，很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很好地達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師為了幫助幼兒牢記長(zhǎng)方形的特點(diǎn)及相關(guān)事物的特征，并沒(méi)有機(jī)械而生硬地講解和傳授知識(shí)，而是搭建了相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，讓幼兒在情境中自主觀察、自主想象、自主歸納，并在活動(dòng)中穿插了相關(guān)的游戲，激發(fā)了幼兒積極參與的興趣，激活了幼兒的思維認(rèn)知，提升了幼兒整體參與度和學(xué)習(xí)的效率[1]。

二、搭建游戲平臺(tái)，融通交流通道

親子關(guān)系是幼兒生命成長(zhǎng)的重要保障，親子之間的游戲不僅可以實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園之間的教育融合，還能有效地促進(jìn)幼兒健康人格和心理的形成。因此，幼兒教師應(yīng)嘗試從原本課堂教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的合作者和參與者，在設(shè)置游戲后與幼兒一起完成游戲任務(wù)，積極加強(qiáng)彼此之間的情感交流和互動(dòng)，讓所有的幼兒都喜歡與教師親近，更樂(lè)于在教師面前不斷地表達(dá)自己、展示自己。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到教學(xué)中，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的親子互動(dòng)，促進(jìn)家園間的有機(jī)融合。

例如，在開(kāi)展主題“我給媽媽穿鞋”的實(shí)踐游戲時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。首先，幼兒需要辨認(rèn)之前家長(zhǎng)準(zhǔn)備好的鞋子，辨認(rèn)出哪雙鞋是自己家長(zhǎng)的。此時(shí)，所有鞋子的順序是打亂的，幼兒既需要在眾多鞋子中成功找到匹配的兩只鞋，又要明晰自己家長(zhǎng)的鞋子究竟是哪一雙，然后以最快的速度給自己的家長(zhǎng)穿上。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師不是一個(gè)純粹的組織者，需要積極參與其中，對(duì)每位幼兒在游戲過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，讓幼兒感覺(jué)到教師也是整個(gè)游戲過(guò)程中的一員。綜觀整個(gè)游戲過(guò)程，不再是簡(jiǎn)單地由哪一個(gè)或哪兩個(gè)角色所完成的，而是需要多方共同參與，才能完成游戲的任務(wù)，這就為達(dá)成育人目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，游戲不僅有效地促進(jìn)了幼兒身心健康成長(zhǎng)，同時(shí)在教師與幼兒之間還架構(gòu)了一條溝通心靈、交融情感的橋梁。

三、優(yōu)化游戲組織，培養(yǎng)合作意識(shí)

當(dāng)下是一個(gè)呼吁合作的時(shí)代，每個(gè)公民都應(yīng)具備基本的合作能力和意識(shí)，而這種習(xí)慣不能寄希望于幼兒長(zhǎng)大之后，時(shí)間越長(zhǎng)，培養(yǎng)的難度就會(huì)越大。這就意味著幼兒教育應(yīng)對(duì)幼兒的合作意識(shí)、合作習(xí)慣和合作能力進(jìn)行積極培養(yǎng)。幼兒教師要善于開(kāi)展各種形式的團(tuán)隊(duì)游戲，來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力，借以增強(qiáng)幼兒的集體責(zé)任感。因此，教師在關(guān)注每位幼兒自身能力成長(zhǎng)的同時(shí)，還要想方設(shè)法為幼兒之間的相互交流、彼此幫助搭建平臺(tái)、開(kāi)掘通道。在一些體育活動(dòng)類的課程中，如拔河、接力賽跑等，可以通過(guò)合作性游戲來(lái)增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)；一些益智類游戲，如小知識(shí)競(jìng)賽等可以喚醒幼兒的表達(dá)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)和互助意識(shí)，這樣不僅可以提高幼兒的身體素質(zhì)，還可以提高幼兒內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)。

例如，訓(xùn)練幼兒認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，一個(gè)個(gè)地教給幼兒各種顏色和相應(yīng)的名稱，只能將幼兒的認(rèn)知停留在機(jī)械記憶的層面上。幼兒教師可以組織幼兒以小組合作的方式，積極開(kāi)展“拔蘿卜”的游戲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種游戲不僅有著極強(qiáng)的趣味性，同時(shí)也有效地提升了幼兒對(duì)色彩的感知能力。在這樣的基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒開(kāi)展聆聽(tīng)音樂(lè)、聆聽(tīng)歌曲的游戲活動(dòng)，讓幼兒自行組成小組，對(duì)歌曲的名字進(jìn)行搶答，搶答的速度最快，回答正確的次數(shù)最多，就可以獲取最終的勝利。這樣的游戲活動(dòng)以小組合作的形式開(kāi)展，對(duì)幼兒的多個(gè)感官產(chǎn)生了刺激作用，不僅鍛煉了他們的聽(tīng)覺(jué)能力，同時(shí)也陶冶了幼兒的情操。

四、提供游戲材料，提升游戲效果

喜歡玩游戲是每位幼兒與生俱有的天性，他們參與游戲的方式和維度也是完全不同的。在很多游戲活動(dòng)中，所使用的游戲材料也是多元化的。因此，教師在組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，就應(yīng)合理而富有創(chuàng)造性地使用游戲材料，將游戲推向更加多元、立體的層面。事實(shí)上，幼兒游戲有著天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)是優(yōu)秀教師無(wú)法完全替代的，但教師需要積極為幼兒提供游戲時(shí)所需要的工具和素材，以保證游戲能夠正常進(jìn)行，從而達(dá)成游戲所應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。這就需要教師從游戲材料的安全性、合理性、新穎性、趣味性角度入手，多方面選擇游戲所匹配的材料。

因?yàn)橛變禾焐鷮?duì)周圍的世界和相對(duì)陌生的事物，有著一種與生俱來(lái)的好奇感，所以很大程度上，并不是游戲的形式吸引了幼兒，而是在實(shí)施游戲過(guò)程中的相關(guān)材料吸引了幼兒的注意力。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要考慮諸多安全因素，要多選擇軟性材料，如海綿、棉絮等。很多幼兒對(duì)螺絲釘非常感興趣，我們經(jīng)常可以到這樣的新聞，很多幼兒由于喜歡玩螺絲釘，甚至放在自己嘴里，這些必須在游戲活動(dòng)中避免出現(xiàn)；還有一些相對(duì)存在安全隱患的材料，如玩具刀、美工刀等，幼兒應(yīng)用此材料很容易在游戲的過(guò)程中傷害到他人或自己，教師可以選擇塑料剪刀和安全剪刀來(lái)代替。此外，在選擇游戲材料的過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮游戲材料的匹配性。例如，小班的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知還不全面，所選擇的游戲材料就應(yīng)以毛絨類為主，而大班的幼兒思維認(rèn)知能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，教師就可以選擇一些可以培養(yǎng)其思維的拼圖板塊等。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，教育教學(xué)離不開(kāi)游戲的浸潤(rùn)和支撐。將游戲應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)還能讓幼兒在游戲的過(guò)程中形成思維意識(shí)和交流能力。教師只有將幼兒教育教學(xué)活動(dòng)與游戲進(jìn)行全面的整合，才能真正促進(jìn)幼兒的全面、健康發(fā)展。