近10年我國幼兒體育研究綜述

樊明豪 崔雨晴

(吉林師范大學 吉林四平 136000)

幼兒體育是人生接受體育的起點，是兒童身體力量、速度、靈敏、協調等素質發展的敏感時期，也是兒童智力發展的重要時期。隨著西方教育觀念引入，“重智輕體”的傳統觀念也出現了轉變，人們意識到保育與幼兒體質的重要性。近幾年來相繼頒布了幼兒體育教育政策文件，如《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》。關于幼兒體育立項的社科項目不斷增多，幼兒體育成為學者熱議的話題，并且關于幼兒體育活動的實踐異彩紛呈。該文研究以“幼兒體育”為主題詞，從中國知網重點檢索國內學者2010—2020年公開發表的關于幼兒體育的核心期刊，共檢索到97篇，去除與研究無關的19篇，對剩余的78篇進行梳理分析，為今后我國幼兒體育理論研究和實踐提供借鑒。

1 幼兒體育概念

對于幼兒體育的描述，體育學界與學前教育研究者在認識問題上呈現不對稱性，甚至在學前教育學術研究和教學實踐中并不認同“幼兒體育”這一概念。并且，在早期由于國內學者研究視角、研究內容上存在差異，出現了“學前體育”“幼兒體育”等術語。直至教育部在2010年10月印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》中將幼兒界定為3～6歲的兒童，“幼兒體育”一詞才被廣泛運用。亞洲幼兒體育協會理事長周宏室將幼兒體育定義為“大約是四歲到進入國民小學之前兒童所受的教育，而幼兒體育則是指在幼兒階段利用身體活動達到教育目標的過程”。因此，筆者認為幼兒體育是指通過對3～6歲的幼兒進行體育活動或游戲的指導，使其從中獲得樂趣，探索世界，增強體質，從而促進幼兒身心和諧發展的過程。

2 近10年幼兒體育教育的研究

2.1 幼兒體育政策的研究

幼兒體育政策是國家依據特定的目標和價值取向，在幼兒體育領域制定并實施的各種辦法、意見和要求等制度性規定。1949—2020年，國家共頒布82項促進幼兒體育發展的指導性文件。依據不同時期體育政策的內容，國家對幼兒體育發展的側重點不同，大致可分為3個階段：第一階段（1949—1978年）主要目標是“使幼兒在學齡前身心得使幼兒的身心得到全面發展”；第二階段（1979—1999年）集中在鍛煉幼兒身體，發展幼兒的基本動作等方面；第三階段（2000—2020年）主要集中于以游戲為基本活動內容，根據幼兒情況開展形式多樣的體育鍛煉，以及幼兒體育習慣的養成等方面。這些政策在幼兒體育發展方面取得了一定的成績，但仍然存在一些問題與不足。如郝曉岑[1]認為，當前的體育政策在幼兒園幼兒年齡前移、幼兒園規模、幼兒活動時間、教學過程與質量、個體差異等方面取得顯著的成績；但在幼兒體育教育中政府職能的缺失、政策實施難度大、缺乏針對性政策、區域間發展不平衡等問題依然嚴峻。

目前，相較于國外，我國對于幼兒體育的系統研究較少，仍存在較大差距。這促使了國內學者對國外相關內容的研究，為我國幼兒體育教育發展提供可參考的建議。如王德濤[2]的《美國5歲以下兒童身體活動指南及啟示》，李哲[3]等人對日本《幼兒期運動指南》進行分析解讀。

2.2 幼兒體育活動的研究

在2015年12月頒布的《幼兒園工作規程》中明確指出：體、智、德、美等方面和諧發展是當前幼兒園主要的培養任務。體育置于首位，可見體育在幼兒教育中的重要地位。體育游戲作為幼兒體育教育最基本的組織形式，學者對如何設置合理有效的體育活動進行了相關研究，如林小環[4]在《幼兒園體育游戲的設計與組織實施》中表明，教師在體育游戲設計與實施時，首先應明確教學目標，善于激發學生的運動興趣，在實踐過程中根據孩子的年齡特點與游戲復雜程度對目標進行適當的調整，培養幼兒的自主性與規則意識，并應重視活動前的準備工作及在快樂中結束活動。在開展幼兒體育活動時，為能夠有效幫助教師和家長掌握幼兒體育活動強度，合理安排體育活動課程，羅冬梅[5]等人研制了學齡前兒童體育活動強度他評量表，并在此基礎上又研制了學齡前兒童的主觀評價自評強度量表。為其日常體育活動的組織、安排、調整及改進提供科學支撐。

3～6歲是幼兒身體素質快速發育的階段，科學地安排體育活動使幼兒身體素質快速發展，為形成良好的身體素質打下堅固的基礎。王雪芹[6]等人運用實驗研究法，從多元智能理論視角下，建構由發展力量、速度、靈敏、協調、速度、平衡、綜合素質為主的幼兒多元體育活動板塊進行幼兒活動教學，結果表明，多元體育活動模塊在發展幼兒身體素質方面優于一般體育活動內容。張海平、蒲洪玲[7]從“體智能”“趣味田徑”“體操、游戲健身組合”活動項目對幼兒身體素質發展的影響入手研究幼兒體育活動，結果表明，其項目活動對幼兒的多項身體素質的發展有明顯促進作用。

2.3 幼兒體育思想的研究

體育思想反映了教育研究者對體育本質的認識與看法，是教育研究者在一定社會和歷史背景下形成的體育的基本認識。隨著人們對于幼兒體育重要性的逐漸認識，關于幼兒體育教育思想的研究取得顯著的成績。如黃貴[8]、劉建近[9]對“世界幼兒教育之父”福祿培爾的幼兒體育思想從生活背景、思想淵源、思想內涵等方面進行梳理研究，肯定了福祿培爾在幼兒體育思想方面的觀點及對當代的貢獻，同時劉建近也批判了其思想充滿宗教元素，缺乏科學基礎。張文鵬[10]對惲代英的幼兒體育思想進行了詳細梳理，認為在當前推進幼兒教育改革和素質教育時，應充分挖掘與認識近代教育學家對當代幼兒體育的啟示。黃貴[11]對教育學家陳鶴琴與蒙臺梭利的幼兒體育思想進行了比較研究，指出兩位教育家都強調幼兒在活動過程中的直接體驗，體育活動是幼兒階段不可或缺的內容。但在教育方式上，陳鶴琴強調以游戲的方式進行，在教學過程中既強調幼兒的主動性，又強調教師的主導性；而蒙臺梭利以工作方式進行教學，強調以幼兒自我教育為主，教師起輔助作用。

2.4 幼兒體育師資的研究

從幼兒教學實踐來看，幼兒體育一直是幼兒園教學活動中不可缺少的一門課程。作為幼兒體育教育課程的設計者、組織者與指導者，幼兒體育教師在課程教學中起到核心作用，其知識的儲備與能力的高低直接影響著幼兒身心健康的發展。在現階段我國幼兒體育教師主要面臨兩大掣肘:一是數量不敷，幼兒體育師資極其匱乏，缺口將近200萬；二是素養不足，學前畢業的幼兒教師缺乏體育教學能力，體育畢業的幼兒教師缺欠學前教育知識。姚建軍[12]在2013年就湖南省幼兒體育人才培養現狀進行調研，指出了湖南省體育教育人才面臨相關機構對幼兒體育認識不足、教學內容單一、地域差異大、兼職人員過多等問題。這也是我國長期以來幼兒體育教育存在的問題。追根溯源，幼兒教師的體育教學能力的高低取決于幼兒教師的培養學校。梁紅梅[13]就學前教育專業體育教學知識與能力進行了調查，認為學前教育專業的體育課程設置不能滿足學生體育教學的需求、教育內容缺乏全面性、體育教學缺乏實踐，使學生不能將所學的理論知識較好地與實踐相結合。對于學前教育體育能力培養的現狀，應加強學前教育專業的課程改革與入職后的體育教學能力培訓。另外，對于體育專業畢業的幼兒教師欠缺學前教育知識的情況，鄒師[14]在《體育教育專業辦學的新思路——基于社會需求幼兒體育教師情況的調查》一文中探討設置幼兒專職體育教師的可行性，并提出應在師范院校體育教育專業設置幼兒體育方向，聯手學前教育搭建幼兒體育教師的培養平臺。

3 我國幼兒體育研究的特點

從研究的人群及機構來看，研究人群主要集中于高等院校，其中首都體育學院、華南師范大學占比較大，其余人群多來自于基層幼兒園。

從研究主題與熱點來看，學者的研究主要聚焦于幼兒體育政策、幼兒體育教師、幼兒體育思想、幼兒園內體育活動，對幼兒活動環境、幼兒體質的研究較少。

從研究方法來看，學者從早期的問卷調查法、訪談法、對比研究法，逐漸過渡到定性、定量的綜合性研究。

4 結語

回顧我國近10年幼兒體育方面的研究，幼兒體育正處在一個動態發展的過程中，取得了較為顯著的成績。但近10年我國幼兒體育教育的研究還存在很多不足。幼兒體育的研究主要集中幼兒園內，對家庭、社區幼兒體育教育的研究寥寥可數，造成家庭、社區幼兒活動缺乏理論指導；研究主要集中于城市幼兒，較少對農村幼兒體育進行研究，容易造成城鄉區域發展不協調；研究視角單一，以教育學研究視角為主，應從多視角、多學科研究幼兒體育。