前攝性人格促進(jìn)高校學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的理論分析

夏肖林

(貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)體育工作部 貴州貴陽 550025)

高等院校的非體育專業(yè)學(xué)生對(duì)其體育學(xué)業(yè)重視度不夠。大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績不僅可以考查大學(xué)生掌握相關(guān)體育科學(xué)知識(shí)和科學(xué)健身方法的有效程度，而且還是身體素質(zhì)和健康水平的最直接反映。因此，為促進(jìn)大學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績提高而探索新的教育策略是后疫情時(shí)代的迫切要求。在高校體育課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了利用各種外源性教學(xué)資源和條件來促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績提高外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人格特質(zhì)，從人格特質(zhì)出發(fā)來研究大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的內(nèi)源性影響因素。

前攝性人格是個(gè)體具有的較為穩(wěn)定的人格特質(zhì)，是指具有該特質(zhì)的個(gè)體會(huì)主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)改變環(huán)境，積極努力探索各種方式方法創(chuàng)造條件，并尋求溝通達(dá)成自己的目標(biāo)[1]。目前，在體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)缺乏從學(xué)生個(gè)人特質(zhì)視角來討論人格特質(zhì)對(duì)體育學(xué)業(yè)成績影響和作用的研究。因此，該文立足體育教育領(lǐng)域，嘗試用組織管理和生產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)成熟的前攝性人格理論，分析探討前攝性人格對(duì)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用，為體育教學(xué)工作者提高教學(xué)成效建立理論指導(dǎo)。

1 理論基礎(chǔ)

前攝性人格理論歸屬于積極心理學(xué)領(lǐng)域，是組織管理領(lǐng)域內(nèi)員工自我管理行為和創(chuàng)新行為的理論基礎(chǔ)。相對(duì)于消極被動(dòng)的等待及習(xí)慣聽命于人的個(gè)體，具有前攝性人格的個(gè)體有積極主動(dòng)改變環(huán)境、條件的行為傾向，表現(xiàn)為積極尋求各種方法和信息來改變自己的不利處境，或通過積極行動(dòng)改善關(guān)系探索不同的溝通方式，以實(shí)現(xiàn)自身的成就目標(biāo)[2]。目前學(xué)界對(duì)前攝性行為有不同的研究側(cè)面：其一，關(guān)注于前攝性人格研究，認(rèn)為有前攝性行為的個(gè)體均具有積極主動(dòng)的人格即前攝性人格；其二，關(guān)注于前攝性行為本身，提出了個(gè)體會(huì)在行動(dòng)的過程中尋求有利于自己的辦法實(shí)現(xiàn)積極的改變；其三，強(qiáng)調(diào)未來目標(biāo)的指引，認(rèn)為前攝性行為的個(gè)體會(huì)為追求實(shí)現(xiàn)成就目標(biāo)而積極準(zhǔn)備和不斷調(diào)整自身的行為，為未來要實(shí)現(xiàn)的績效或成就打下基礎(chǔ)。以上是研究者分別從人格、過程、目標(biāo)3種視角明確了前攝性人格及行為的邊界，完善和豐富了前攝性行為理論的內(nèi)涵。回顧第一個(gè)理論視角的相關(guān)研究，Bateman和Crant最早提出前攝性人格概念，他們將組織行為中個(gè)體表現(xiàn)的積極創(chuàng)造和改變環(huán)境，努力找辦法和搜尋利用各種信息來改善和加強(qiáng)行為，并建立良好的關(guān)系以提高績效的個(gè)體特質(zhì)稱為前攝性人格[3]。而且進(jìn)一步指出，具有典型前攝性人格的個(gè)體相較于不具備前攝性人格的個(gè)體，會(huì)更主動(dòng)地尋求和創(chuàng)造機(jī)會(huì)、改變環(huán)境，且他們的行為不會(huì)受情境力量的約束和干擾。反之，后者則會(huì)表現(xiàn)為被動(dòng)地聽命于人或默默地忍受不利。例如，組織管理領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，組織中的具有前攝性人格的個(gè)體會(huì)采取積極行動(dòng)、運(yùn)用新的工作方法等以實(shí)現(xiàn)提高任務(wù)績效或創(chuàng)新績效。類似的，在體育教育領(lǐng)域中也可以通過前攝性行為理論來進(jìn)行理論探索：具有前攝性人格的學(xué)生是否更容易實(shí)現(xiàn)其體育學(xué)業(yè)成就目標(biāo)，以及影響這一過程的內(nèi)在機(jī)制和邊界條件是什么。

2 理論假設(shè)與探索

2.1 前攝性人格對(duì)體育學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響

關(guān)于主動(dòng)性人格的研究發(fā)端于組織行為領(lǐng)域，對(duì)員工的工作績效、創(chuàng)新行為、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)生涯等方面研究成果比較豐富。在研究組織行為中的主動(dòng)性成分時(shí)，Bateman和Crant發(fā)現(xiàn)，無論在何種環(huán)境和情境下，前攝性人格這類個(gè)體具有能夠主動(dòng)選擇方法如探尋信息、識(shí)別問題、爭取機(jī)會(huì)而不受約束地去改變個(gè)人或環(huán)境的傾向，屬于穩(wěn)定的、內(nèi)在的人格特質(zhì)[3]。而具有這種特質(zhì)的個(gè)體相較于習(xí)慣忍受或被動(dòng)行事的個(gè)體來說具有積極的主動(dòng)行為，他們會(huì)發(fā)起改變或影響最終達(dá)成目標(biāo)，認(rèn)為這種人格特質(zhì)會(huì)正向影響工作績效和帶來創(chuàng)新。而后，前攝性人格理論在教育領(lǐng)域內(nèi)亦出現(xiàn)了關(guān)于前攝性人格與大學(xué)生學(xué)業(yè)績效、職業(yè)生涯等的相關(guān)研究，如朱彩鳳等[4]、王偉等[5]認(rèn)為具有前攝性人格的大學(xué)生會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)績效產(chǎn)生正向的影響，進(jìn)而支持了大學(xué)生前攝性人格對(duì)學(xué)業(yè)影響的理論。然而，大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有別于其他課程，學(xué)習(xí)過程需要通過感官接受及身體去實(shí)踐來自于教師給予的外部環(huán)境的信息刺激。體育課堂上的練習(xí)時(shí)間對(duì)于提升身體素質(zhì)和掌握運(yùn)動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，訓(xùn)練要依賴于課外練習(xí)，這就需要學(xué)生具有自覺性和主動(dòng)性。因此，前攝性人格對(duì)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)來說是否具有重要意義需進(jìn)一步研究。研究表明，前攝性人格是個(gè)體績效的遠(yuǎn)端影響因素，二者之間存在復(fù)雜的關(guān)系，前攝性人格可能是通過多個(gè)中介變量來影響個(gè)體績效表現(xiàn)的[6]。故此，在體育學(xué)業(yè)成績的影響方面，運(yùn)用前攝性行為理論可以從3個(gè)方面進(jìn)行探索：一是基于前攝性人格；二是以變革導(dǎo)向?yàn)檫^程；三是以未來為目標(biāo)。與其對(duì)應(yīng)的概念是基于前攝性人格在訓(xùn)練的實(shí)踐過程中可以通過個(gè)體的自我效能感促進(jìn)體育學(xué)業(yè)，而以未來為目標(biāo)是個(gè)體具有成就動(dòng)機(jī)，使體育學(xué)業(yè)績效得以提高。

2.1.1 自我效能感的正向作用

已有研究指出，較被動(dòng)的個(gè)體而言，具有前攝性人格的個(gè)體在應(yīng)對(duì)環(huán)境的挑戰(zhàn)時(shí)更具有一般自我效能感[7,8]。自我效能感是社會(huì)認(rèn)知理論的概念，指個(gè)體對(duì)于自身能力的信念，表征個(gè)體對(duì)自己能夠完成、從事相應(yīng)工作和活動(dòng)的信心。出于對(duì)自己能力水平的相信，自我效能感高的個(gè)體在復(fù)雜多變的環(huán)境中，更能夠直面挑戰(zhàn)，有意愿探索未知領(lǐng)域，愿意嘗試新的方法完成原有的工作[7,8]。因此，這樣的個(gè)體也在創(chuàng)造力、創(chuàng)新行為方面有更出色的表現(xiàn)。自我效能感的形成受到多種因素影響，而個(gè)體人格是其中重要的影響因素。例如，具有較高核心自我評(píng)價(jià)特征的個(gè)體，傾向?qū)ψ约河懈叩脑u(píng)價(jià)。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、解決問題方式等有較高的評(píng)價(jià)，從而也對(duì)自己的各方面能力有更多的信心。因此，在體育課程學(xué)習(xí)中，具有這種特質(zhì)的個(gè)體會(huì)針對(duì)自身存在的問題進(jìn)行機(jī)會(huì)的識(shí)別，以變革為導(dǎo)向并創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)踐，在此動(dòng)態(tài)的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中，通過不斷往復(fù)訓(xùn)練形成“意識(shí)—實(shí)踐”的螺旋式上升，由此逐步獲得意識(shí)和認(rèn)知，最終達(dá)到其自身目標(biāo)從而提高體育學(xué)業(yè)成績。

2.1.2 前攝性人格與自我效能感、成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

李英琦的研究表明，前攝性人格對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)有重要的影響作用，具有典型前攝性人格的個(gè)體追求成就的愿望更強(qiáng)烈[9]；大學(xué)生前攝性人格與追求成功動(dòng)機(jī)及成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，與避免失敗動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)[1]。由于前攝性人格包含了成就、成長等高階目標(biāo)，因而對(duì)于具有較高水平的前攝性人格個(gè)體而言，這樣的個(gè)體對(duì)自己往往有更高的要求，如更好地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成就等。在成就和成長的內(nèi)在高階目標(biāo)的指引下，前攝性人格的個(gè)體傾向于相信自己具有完成任務(wù)的能力，從而在面對(duì)未知環(huán)境中，能夠被激活出自我效能信念，并在自我效能信念的推動(dòng)下，積極探索環(huán)境、改變現(xiàn)狀，并謀求發(fā)展。現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，具有前攝性人格的個(gè)體的自我效能感較強(qiáng)，能產(chǎn)生更多的成就動(dòng)機(jī)與信心，進(jìn)而影響其積極選擇和努力，為個(gè)體行為提供動(dòng)力基礎(chǔ)[10]。此外，王穎認(rèn)為，自我效能越高的個(gè)體更愿意選擇復(fù)雜的任務(wù)并熱衷于自己的工作，希望比別人取得更大的成功[11]。因此，該研究認(rèn)為，在體育學(xué)習(xí)中具有前攝性人格的學(xué)生會(huì)更有自我效能感和成就動(dòng)機(jī)，他們懷有比別人更高的成就目標(biāo)，并為此做出積極努力，直至達(dá)成高學(xué)業(yè)成績的目的。這是因?yàn)檫@些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，總是受到其前攝性人格的影響，積極嘗試各種學(xué)習(xí)方法，并在相關(guān)學(xué)科或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)中獲得了相應(yīng)的成效。積極的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得他們在學(xué)習(xí)中逐步獲得自我效能感，即相信自己在學(xué)習(xí)新的知識(shí)和體育技能上是有能力的。這樣的自我效能信念使得學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中一如既往地積極主動(dòng)，希望能夠在該門課程上收獲新的知識(shí)和技能，并實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就目標(biāo)。因此，具有較高水平前攝性人格的大學(xué)生可能會(huì)有更好的體育學(xué)業(yè)成績。

2.2 前攝性人格與形成運(yùn)動(dòng)技能的生理機(jī)制關(guān)系

運(yùn)動(dòng)技能是人體掌握體育運(yùn)動(dòng)專門動(dòng)作的能力，是人體大腦皮質(zhì)精準(zhǔn)控制和調(diào)動(dòng)肌肉的一種協(xié)調(diào)工作。需要支配肌肉達(dá)到恰當(dāng)速度和力量，并按照動(dòng)作的要求做出正確順序、有效完成。只有當(dāng)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能具有較高的水準(zhǔn)，其體育學(xué)業(yè)成績才會(huì)更好。因此，在借助前攝性人格理論去研究探討大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績提升的問題時(shí)，必須要納入體育運(yùn)動(dòng)技能的形成和發(fā)展的生理本質(zhì)來參與分析。

運(yùn)動(dòng)技能的形成過程是一個(gè)運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型的過程。運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人體不斷建立運(yùn)動(dòng)條件反射的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果建立的過程對(duì)于非體育專業(yè)的大學(xué)生尤其是運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說是較為漫長的。這里的運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)技能形成的基石，需要人體具有較好的跑、跳、投等基本技術(shù)，必須經(jīng)過一定的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐積累才能形成。因此，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的生理學(xué)機(jī)制，其學(xué)習(xí)習(xí)得過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的構(gòu)成，由簡單至復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的過程。其過程具有一定的規(guī)律，分為3個(gè)階段，即是泛化階段、分化階段和鞏固與自動(dòng)化階段。大學(xué)生的這3個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中前攝性人格在其中會(huì)起到積極的作用，對(duì)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績提高或體育學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀具有正向的預(yù)測。首先，泛化階段的要求。泛化階段出現(xiàn)在體育教學(xué)的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一個(gè)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能信息的處理過程，個(gè)體更像是一臺(tái)信息處理器，教師是外在的信息輸入者，個(gè)體會(huì)對(duì)這個(gè)外在環(huán)境的信息刺激發(fā)生反應(yīng)。因此，個(gè)體對(duì)于外在環(huán)境的刺激及自身內(nèi)在大腦皮質(zhì)分析形成初步概念至關(guān)重要。在這個(gè)階段，大腦皮質(zhì)中的興奮與抑制是一種分散狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)條件反射的聯(lián)系并不穩(wěn)定，即呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)期需要個(gè)體實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。具有前攝性人格的學(xué)生會(huì)對(duì)教師給出的講解、示范等外部信息刺激積極輸入，主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間精力，結(jié)合自身感覺器官通過大腦皮質(zhì)分析得出經(jīng)驗(yàn)。而我國受傳統(tǒng)觀念的影響，普通高校非體育專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育學(xué)業(yè)并不足夠重視，對(duì)于體育的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和主動(dòng)動(dòng)機(jī)，這即是Bateman與Crant認(rèn)為的與前攝性人格相對(duì)而不具備前攝性的個(gè)體就有截然不同的表現(xiàn)，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，更愿意得到別人的安排，聽令行事。這類學(xué)生在高校體育課程的學(xué)習(xí)中不乏其人，在課上缺乏主動(dòng)性的輸入信息意愿及在課外缺乏主動(dòng)性的訓(xùn)練，使他們的運(yùn)動(dòng)技能形成在泛化階段將會(huì)變得較為漫長。其次，在分化階段和鞏固與自動(dòng)化階段，通過一定時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，人體對(duì)運(yùn)動(dòng)條件反射已經(jīng)形成，大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞的抑制使泛化進(jìn)入分化，動(dòng)作逐步準(zhǔn)確。而前攝性人格的學(xué)生對(duì)于自身有較高級(jí)的目標(biāo)要求，希望能夠得到更好的運(yùn)動(dòng)成績，因此必須要使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的程度。然而在動(dòng)作自動(dòng)化形成后，動(dòng)作的質(zhì)量并不一定成正比。這是因?yàn)槌霈F(xiàn)動(dòng)作自動(dòng)化后，如果動(dòng)作出現(xiàn)細(xì)微變動(dòng)未被察覺，而后再察覺可能變質(zhì)的動(dòng)作已經(jīng)被固定。因此，要求動(dòng)作自動(dòng)化階段仍然需要不懈地練習(xí)及不斷對(duì)自身動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行檢查和反思，才能精進(jìn)動(dòng)作的質(zhì)量。基于分化和自動(dòng)化階段學(xué)習(xí)進(jìn)程的生理機(jī)制，對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要匹配前攝性人格及行為，如積極練習(xí)及對(duì)外部信息的有效處理，積極反饋信息促進(jìn)分化抑制進(jìn)一步發(fā)展，才能提高運(yùn)動(dòng)技能的準(zhǔn)確性[12]。而與之相反的不具備前攝性人格被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于泛化的學(xué)習(xí)進(jìn)程長，其分化的能力就差，形成運(yùn)動(dòng)技能就較為困難[12]。因此，從人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)的建立及運(yùn)動(dòng)技能掌握的生理機(jī)制角度和邊界條件分析，前攝性人格對(duì)體育學(xué)業(yè)成績的提高和達(dá)到優(yōu)秀有非常重要的作用。在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)該充分了解和掌握運(yùn)動(dòng)技能的形成發(fā)展規(guī)律，并對(duì)此作用機(jī)制加以實(shí)踐，積極培養(yǎng)和塑造學(xué)生的前攝性人格，結(jié)合外源性教學(xué)資源條件和內(nèi)源性人格特質(zhì)的考量，從大學(xué)生前攝人格特質(zhì)切入來提高體育教學(xué)水平。

3 結(jié)語

由于組織管理情境與教學(xué)情境類似，將組織行為管理領(lǐng)域的成熟理論遷移到體育教育領(lǐng)域進(jìn)行分析，拓展了在體育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)前攝性人格理論的運(yùn)用。該研究利用目前學(xué)界對(duì)前攝性人格的正向作用研究理論，推導(dǎo)了前攝性人格對(duì)體育學(xué)業(yè)的正向促進(jìn)作用及前攝性人格具有自我效能感和成就目標(biāo)要求的特征，分析了體育運(yùn)動(dòng)技能形成和發(fā)展的人格特質(zhì)要求，認(rèn)為主動(dòng)行為對(duì)體育學(xué)業(yè)成績有極大的促進(jìn)作用。將前攝性人格理論與體育教學(xué)的規(guī)律結(jié)合推理得出：一是前攝性人格對(duì)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生正向影響；二是自我效能感和成就動(dòng)機(jī)可以在前攝性人格與大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績之間起到重要的鏈?zhǔn)阶饔谩Ｔ撐奶岢龅睦碚摽蚣芸梢詾楹罄m(xù)的實(shí)證研究奠定理論基礎(chǔ)，為體育教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)成效和促進(jìn)大學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績提升方面提供有益的啟示。